小組工作在自閉癥兒童康復訓練中的作用研究

王璟秋

摘 要：自閉癥兒童又稱孤獨性障礙兒童，目前醫學界對于自閉癥的病因還不完全清楚。據統計，截至2015年我囯自閉癥兒童數量將近200余萬，但兒童自閉癥患者數量仍以每年15%左右的速度增長。文章中選取了某市5名自閉癥兒童，運用文獻研究法、實地觀察法和問卷調查法，進行了前期調研，主要運用小組工作方法對自閉癥兒童進行康復訓練。根據5名自閉癥兒童的實際情況，在小組中設計了6次活動，選取了音樂療法、游戲療法和繪畫療法等多種小組主題，力求通過小組訓練以互動模式使自閉兒童能夠融入社會，恢復正常生活狀態。

關鍵詞：小組工作;自閉癥兒童;康復訓練

就目前自閉癥兒童的康復訓練而言，重點研究集中于心理學、醫學領域。但在醫學、心理學等相關領域中至今未找到根治自閉癥兒童的有效治療方法，通過藥物治療只能短時間內控制患者的病情，減輕自閉癥兒童的不良情緒，最大限度的減輕自閉癥兒童的攻擊性和固執行為。但實際上，對于自閉癥兒童的治療，最主要是要讓他們盡快融入集體，較好的適應社會環境。

一、文獻回顧

國內現階段對于自閉癥兒童的康復訓練主要從兩方面進行，即“理論和實證”。理論方面主要從自閉癥兒童認知能力、語言表達能力、機體運動協調能力等多個方面進行。關于自閉癥的發病原因，有研究表明白閉癥兒童的發病與孕產期不良因素密切相關，另外部分學者認為很多學者認為兒童自閉癥還存在隱性基因遺傳。實證研究從自閉癥兒童自身疾病狀況和家庭因素兩方面進行。李宗華等調查發現，自閉癥兒童的家庭承受的經濟壓力和精神壓力非常大，亟待政府及社會各界給予積極的援助和精神支持。賴仲泰等研究，對于自閉癥兒童的康復訓練，應結合以往康復和臨教育的經驗，同時，結合“波特奇”方法對自閉癥兒童康復訓練方案進行研究，引導監護人日常的教育方式，以此提高自閉兒童的治愈率。

國外對于自閉癥兒童研究較早且內容豐富。美國精神心理學家肯納曾對11名自閉癥兒童的特征總結如下，拒絕他人的近距離接觸、基本不說話或者根本不說話、經常反復機械化動作、對外界十分敏感并容易受驚嚇。國外對于自閉癥兒童的教育分為兩種，“全面融合性教育和全面接納性教育”，全面接納性教育，將自閉兒童和正常兒童安置在同一所學校，接受普通教育，這種教育方式有利于自閉癥兒童獲取循序漸進的訓練。全面融合性教育則是鼓勵自閉兒童多與正常同齡兒童進行互動?？傊?，大部分國外學者認為：即使是重度自閉的兒童也要與普通學生一起接受教育，減少人們及社會對自閉兒童的歧視與排斥。

二、小組工作方法

文章中小組工作方法是指運用社會工作的技巧和相關理論，針對自閉癥兒童的心理、生理、社會適應等方面的問題，通過小組成員間的互助和凝聚力對個人進行輔導和治療，滿足自閉癥兒童工具性需求和情感性需求的過程。

三、服務對象的選取

本研究釆用了實地觀察法和問卷調查法，將某市5名自閉癥兒童作為本次小組活動的服務對象。對于自閉癥兒童的抽取原則是，5歲左右的自閉癥兒童，自閉癥兒童存在的障礙較輕，有改善的可行性。參加小組活動時，全程有監護人陪同，兒童具有較為典型的自閉癥特點，監護人對于兒童自閉癥行為改變有強烈的愿望，并積極參與配合本次研究。通過調查顯示，5名自閉癥兒童普遍存在語言表達障礙，情緒失控、缺乏興趣與愛好，認知能力有障礙等方面的問題。

四、小組工作原則

無條件接納原則。社會工作者應當懷有一顆真誠的心，去接納和對待小組的每一位成員，獲得小組成員的認可，與自閉癥兒童建立良好的信任關系。非批判原則。作為引導者的社會工作者，工作中不能帶有色的眼鏡看待自閉癥兒童，要耐心和公平的對待每位小組組員。個別化原則。開展活動時，社工應當意識到自閉癥兒童具有共性，但也存在差異，因此對待小組中的不同成員應制定不同的方案。小組介入中，應充分考慮每位成員自身的特殊性，要有相信小組成員進步和改變的信心。循序漸進原則。小組活動應從簡單到復雜，逐漸激發小組成員的積極性和興趣，社工在每一節小組結束之后對小組任務和小組開展情況進行總結，注重每一次小組的有效銜接，依次推進。另外，社工在小組中應為兒童創造積極、民主、愉快的活動氛圍，調動其積極性，為自閉癥兒童表達自我感受提供良好條件。

五、小組社會工作在自閉癥兒童康復中的社會工作務實研究

在小組開始初期，兒童需要在家長的陪同下參加小組，家長陪伴在在身邊，能夠幫助自閉癥兒童緩解恐懼感，緊張感，較快適應小組。由于自閉癥兒童具有一定的特殊性，因此在自我介紹環節過程中是也較為重要，社工應當引導自閉癥兒童在這一過程中學會安靜和運用非語言表達。這也是彼此熟悉的一個過程，在一定程度上能夠消除自閉癥兒童的不良情緒。

小組具體分為以下流程：首先，在了解小組成員基本信息的基礎上，形成小組活動目標，社工應根據小組不同階段出現的問題，及時調整和進一步完善小組方案，真誠接納每位成員。在這個小組集體中，對小組成員應正確積積向上的引導，對待不同兒童應用釆取個別化原則，不要隨便評論成員的個人行為。其次，制定小組總體目標。社會工作者引導兒童學習合作、溝通技巧，提高自閉兒童與社會交往的能力。幫助兒童提高自身的語言表達能力、認知能力、行為協調等方面的能力，減輕社會交往障礙。同時幫助監護人改善治療與教育環境，減輕教育壓力。最后是制定出小組階段性的目標。

在小組中，主要運用三種治療方法，“小組游戲治療法、小組音樂療法和小組繪畫療法”。每一次小組活動中，都設立游戲環節，通過游戲營造輕松愉快的氛圍，不僅減少兒童的陌生感，使兒童感到愉快和放松，而且通過有趣的游戲環節，讓自閉癥兒童在輕松愉快的氛圍中學習到合作、溝通技巧。在第二、三次小組中設立了音樂療法，通過音樂釋放兒童的不良情緒，在培養兒童韻律感的同時，使兒童能夠分享和表達自己的情緒。將音樂作為指令，促進兒童之間的友好互動，使其心理健康發展。在小組第四、五次活動中，運用繪畫療法，通過認圖，培養兒童對顏色的敏感，以及對相關圖片和圖形的認知。通過繪畫的形式，讓兒童宣泄自身的負面情緒，與此同時，培養兒童的繪畫興趣，制造與他人溝通的共同話題，最終使兒童消除刻板行為，提高社交能力。第六次小組活動是對前面五次活動的一個總結，在第六次小組活動中，社工應處理好與小組成員的分離情緒，與小組成員一起回顧整個服務的過程，進一步鞏固小組成員所取得的進步。

在小組結束之后，社工對自閉癥兒童的家長進行了回訪，在訪談中了解到，這5名自閉癥兒童通過參與小組活動后，均有不同程度的進步，尤其在認知能力和情緒穩定、行為能力、溝通能力等方面有所提升。小組成員回到家中，能夠較好的重復在小組中學習的技能，發脾氣的次數也比參加小組之前有所下降，能夠和父母很好的溝通，也比以前聽話了很多。通過家長的反饋，自閉癥兒童家長對于此次小組的開展持有肯定的態度，認為小組的主題設計較為合理，能夠幫助家長分擔一些壓力，使家長對孩子的康復抱有信心和期待。

六、結語

綜上所述，在自閉癥兒童康復治療過程中運用小組工作方法介入，不僅能夠提升了自閉癥兒童的認知能力、溝通能力、行為能力等，而且在某種程度上，也緩解了自閉癥兒童照護者所面臨的心理壓力。幫助自閉癥兒童擺脫了日常生活中面臨的不公平待遇和歧視，同時也能幫助即將入學的兒童盡快適應新的環境。

參考文獻

[1] 趙荻.自閉癥兒童家長焦慮緩解的小組工作介入[D].長春工業大學，2019.

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