小學生心理健康教育創(chuàng)新路徑研究

摘 要：由于社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，很多不良思潮和思想矛盾開始對小學生的心理健康產(chǎn)生影響。小學生處于成長階段，尚未建立成熟的人生觀、價值觀和世界觀。由于社會經(jīng)驗不足，小學生無法辨別對錯和是非，獨立意識遠弱于成年人。小學生在不良思潮的影響下，極易產(chǎn)生錯誤的心理行為。小學生心理健康教育是保護小學生不受不良思想影響，幫助小學生塑造健康人格的重要教育工作。我國教育改革不斷加深，學校和教師都必須對小學生心理健康發(fā)展給予高度重視。促進小學生身心全面發(fā)展成為我國教育改革的根本目標。文章以教育改革為北京，通過分析小學生心理健康的具體問題，提出了創(chuàng)新小學生心理健康教育的方法和對策。

關鍵詞：小學生;心理健康;人格;創(chuàng)新路徑

生理健康和心理健康，是人體健康的兩種類型。由于社會經(jīng)濟發(fā)展，人們的生活水平逐漸提高，心理健康逐漸進入人們的視野。心理健康問題開始頻繁出現(xiàn)，對人們的健康產(chǎn)生了顯著影響。為了保證小學生健康成長，小學生心理教育成為我國小學教育的教學內(nèi)容之一小學生心理健康教育可以培養(yǎng)小學生的心理素質(zhì)，塑造小學的健康人格，教育意義重大。

針對性、復雜性、長期性，是小學生心理健康教育的主要特點。小學高年級學生已經(jīng)進入一個特殊的時期。該時期在心理學領域稱為心理斷乳期，即小學生的主體意識覺醒并不斷增強，急于證明自己的成長和成熟，對環(huán)境提出獨立的要求。由于心理行為影響，小學生的心理狀態(tài)開始波動，情緒穩(wěn)定性逐漸降低。很多性格怪異的小學生經(jīng)常由于微不足道的小事產(chǎn)生極端行為，甚至影響校園安全和社會安全。同學、老師、家長都可以和這種小學生進行溝通，緩解他們的心理矛盾，引導他們回到正軌。

一、小學生心理健康問題

（一）心理素質(zhì)差

小學生正處于成長階段，心理尚未成熟，心理素質(zhì)較差，心理沖突頻繁，容易形成心理障礙。心理障礙可能對小學生的學習、生活產(chǎn)生負面影響，過激者可能出現(xiàn)不理智的行為。

（二）心理壓力大

社會競爭逐漸激烈，人們對學生的智育發(fā)展愈發(fā)重視，忽略了學生的品德、心理、個性等多面教育。為了保證學生可以考出好成績，很多家長訓斥學生的錯誤，甚至對學生進行責罵和懲罰。這種行為嚴重影響了學生的心理健康，為學生增添了不必要的心理壓力。當學生無法自我緩解心理壓力時，可能出現(xiàn)情緒暴躁、易怒多動、郁郁寡歡等不良現(xiàn)象，最終形成心理障礙。

（三）社會環(huán)境影響

社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，人們的生活水平逐漸提高。很多小學生從小享受優(yōu)越的家庭條件，飯來張口，衣來伸手，沒有養(yǎng)成獨立自主的習慣，反而形成了怕苦怕累、害怕挫折、逃避困難等不良品質(zhì)。書刊、影視作品是影響小學生心理健康的重要因素。很多小學生看到新奇事物后，無法辨別是非對錯，盲目模仿，最終形成不良習氣，甚至危害身體健康。上網(wǎng)成癮、逃課、沉迷游戲等，都是嚴重影響小學生心理健康的重要因素。

（四）家庭環(huán)境影響

小學生大多是獨生子女，家長對子女寄予了很高的期望。這份期望壓抑了子女的愛好、興趣、特長。家長對子女的關心、愛護一切以成績?yōu)闇省榱吮ＷC孩子德智體美全面發(fā)展，很多家長為孩子填報了大量補習班，包括音樂班、美術班、舞蹈班、書法班等，占據(jù)了孩子的課余時間和放松時間。家長花費金錢和精神，但學生并未從中獲得樂趣和成長。很多家里的長輩對孩子過分溺愛，怕孩子受傷，拒絕孩子出去鍛煉。孩子從小生活在溫室中，沒有經(jīng)歷過社會的風雨，沒有經(jīng)歷過挫折，心理素質(zhì)極其脆弱。溺愛的生存環(huán)境極易培養(yǎng)出孩子任性、驕縱、自負的性格。這些性格都不利于孩子以后的個人發(fā)展。

（五）情感脆弱，抗激能力差

小學生的情緒缺乏穩(wěn)定性，無法對情緒進行很好的自我調(diào)節(jié)，自控能力差，易怒易沖動。單親家庭和重組家庭都可能對小學生的心理健康產(chǎn)生不可磨滅的創(chuàng)傷。自卑、自閉、拒絕交流等負面情緒，最終可能導致孩子性格孤僻，甚至產(chǎn)生反社會人格。

（六）自我意識過剩

很多小學生都是家里的小王子、小公主。有的學生思想狹隘、性格自私、斤斤計較;有的學生難以集中注意力，不關注學習活動;有的學生性格孤僻，拒絕和外界交流;有的學生性格暴躁，單方面要求所有人必須滿足他的需求。

二、更新小學生心理健康教育理念

創(chuàng)新小學生心理健康教育理念的中堅力量是教師。目前，我國教育正處于新課程改革時期，學生是小學生心理健康教育的核心。新課程改革注重學生的主體地位，主張教師滿足學生的健康需求。教師可以根據(jù)不同年齡段的小學生開展不同的教育活動，關注不同學生的不同需求，尊重學生的主體地位，正視學生的個體差異，主動和學生交流，增強教育工作的針對性和有效性。

現(xiàn)在小學生心理健康教育使用的教材都可以刪除了內(nèi)容中的負面情緒，僅向?qū)W生傳遞正面情緒，這種方法難以保證心理健康教育的全面性。教師可以為學生講解負面情緒的危害，讓學生直面負面情緒造成的后果，循循善誘，引導學生正確認識情緒的價值和情緒的危害。創(chuàng)新教育內(nèi)容是創(chuàng)新小學生心理健康教育的首要環(huán)節(jié)。教師可以為學生提供發(fā)表自己意見的機會，了解學生感悟情緒的方式，對各種情緒的看法，有利于教師掌握教學效果，調(diào)整教學進度。

三、創(chuàng)新小學生心理健康教育的方法

（一）明確小學生需求

小學生的實際需求是決定心理健康教育內(nèi)容的關鍵因素。教師必須時刻關注每一位學生的實際需求，不能完全照搬教材內(nèi)容，忽略了學生的主體地位。由于個體差異，每一位學生的實際需求都不同。教師盲目對所有學生使用相同的教學內(nèi)容，可能對教學質(zhì)量產(chǎn)生負面影響。教師的職責和作用是糾正學生的錯誤、解答學生的疑惑、滿足學生的求知需求。為了滿足學生的心理健康教育需求，教師可以選擇不同的教育方法，力求找到每種需求對應的教學方法。教師可以在日常教學中觀察學生的行為、心理活動和言談舉止。學生的具體學習表現(xiàn)是重要的參考數(shù)據(jù)。教師可以建立學生心理記錄檔案，記錄學生的心理問題，了解學生心理動態(tài)，及時阻止學生受到不良思潮的影響。

（二）設計心理健康課堂

年齡階段是影響小學生心理素質(zhì)和心理接受能力的重要因素之一。教師可以根據(jù)學生的年齡、班級等因素調(diào)整教育內(nèi)容，為學生提供內(nèi)容豐富的教學活動。教師可以鼓勵學生進行表演活動。表演的內(nèi)容、方式、編排全部由學生自己決定。教師可以為學生提供參考意見，引導學生主動思考環(huán)境、角色等問題，對學生的心理健康產(chǎn)生潛移默化的影響。教師可以在活動開始后指出學生表演不合理或不正確的地方，幫助學生解決問題，塑造更好的自己。活動是學生感悟心理體驗的重要方式。心理體驗是學生心理健康發(fā)展的重要途徑。

當學生之間互相建立初步認知關系后，教師可以引導學生進行自我思考，詢問學生愿意和什么樣的同學成為朋友，可以和同學建立什么程度的友情，鼓勵學生主動思考并付諸行動。學生可以根據(jù)自己的想法進行表演活動，教師可以觀察學生的表演并從中發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)學生的問題，教師可以針對性地為學生提供心理輔導，幫助學生樹立正確的友情觀和價值觀，幫助學生正確認知自己的同窗。

（三）開展親子性教育活動

家庭、父母，都是影響小學生心理健康的重要因素。家庭時間、學校時間幾乎占據(jù)了小學生所有的時間。家長是教師創(chuàng)新小學生心理健康教育的重要教學資源。很多小學生的心理問題都來源于家庭或家長。開展親子性教育活動，可以幫助家長發(fā)現(xiàn)孩子的問題，從根源保護孩子的心理健康。開展親子性教育活動的形式多種多樣，包括繪畫、藝術、表演等。家長和孩子共同完成教學活動，孩子可以和家長交流自己的感受、體會，家長可以通過孩子的感受了解孩子的心理狀況。教師和家長必須積極溝通，互相交流孩子的教育情況和生活情況，及時發(fā)現(xiàn)潛藏的問題，避免孩子的心理健康受到危害。

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作者簡介：崔倩（1982- ），女，漢族，山東青島人，青島朝城路小學，? 小學一級教師，研究方向：小學心理健康教育。