集體游戲活動存在的問題及優化對策

陳帆

“兒童在游戲中的水平高于其他活動中的水平。”維果茨基在調查研究中得知，學前教育的孩童在游戲環節中，各方面的能力能夠得到多層次的發展和鍛煉。在認知尚未成熟的孩童時期，好玩是兒童的天性。把游戲定為幼兒園基本活動，融入園中的教學以及生活中，在集體游戲活動的設計中，以游戲環節作為主線，將各種教育形式進行融合，寓教于樂，充分激發孩子的潛能，喚起孩子的求知欲、學習興趣。然而，在目前幼兒園集體活動的實施過程中大多存在以下幾個問題：1.教師活動設計能力薄弱;2.缺乏以幼兒為本位的意識;3.獎勵方式過于單一。下面就以上三個問題及其解決策略展開論述。

一、集體游戲活動存在的問題

針對幼兒的心理發展、認知發展、智力發展的特點，我們設計并積極組織兒童參與多種形式的集體游戲活動，兒童在游戲中互動、探索、學習、成長。然而，通過活動的組織及活動后的反思，我們也發現了許多問題。

（一）教師活動設計能力薄弱

在游戲活動中，教師或多或少會對幼兒的學習產生干預，對幼兒學習活動干預較少的時候，會出現偏離計劃教育目標的教學結果，因此需要對游戲活動環節設計加強觀念形態的重視。如在開展美術活動“變變樂”的過程中，教師由請幼兒猜想游戲，感受“變”和“猜”的樂趣，到借助空的魔法紙，引導幼兒進行想象。活動既調動了孩子的游戲興趣，又讓孩子有了創作和想象的發揮空間。在活動過程中，教師減少了對幼兒學習活動的干預，通過靈活有趣的環節，讓孩子在更自由的環境中創作。

（二）組織活動時缺乏以兒童為本的意識

在游戲教學環節中，片面追求結果，忽視幼兒的興趣。一些教師在教學活動中安排設計一系列游戲，同時要對游戲時間能夠有效控制，單方面考慮教學成果的理論意義，沒有考慮到幼兒在學習進行游戲的過程中真正需求與喜歡的實際意義。在進行教學設計的同時，教師會習慣性地從成人角度來衡量游戲的趣味性，缺乏深層次對游戲設計環節安插的教育內容進行思考，沒有做到真正滿足幼兒的發展需求。

（三） 面對活動結果的獎勵存在誤區

在提高幼兒參與活動積極性方面，獎勵起到一定的正面積極作用。但是在具體操作的過程中，大部分的教師對教育實行外部的物質刺激存在誤區，從而導致一系列的負面影響。比如，給小蘋果、小紅花，刺激幼兒的外部動機，持續時間短暫，長此以往，在很大程度上會削弱幼兒內部的學習動力，而內部學習動力作為持續性穩定的發展動機，對幼兒的認知發展有著重要的意義。

二、基于兒童立場的集體游戲活動優化策略

（一）關注兒童的興趣

作為一名優秀的幼兒教師，在教學游戲中應當能夠進行角色切換，不僅僅扮演教師的角色，同時還能扮演幼兒的伙伴、游戲的助手、游戲的引導者和組織者。這樣才能夠得到孩子信任，拉近師生關系，使得教學溝通能夠有效進行，最終實現教學目標。

（二）對原有活動進行再設計

分析研究幼兒階段性的身心發展情況以及現有的認知水平等特點，針對幼兒遇到的困難及解決策略，設計游戲活動觀察記錄表，進行專項記錄。記錄下幼兒在游戲中情緒、情感及社會性發展的情況，并從中分析了解幼兒游戲的興趣和需要，對幼兒活動進行科學的指導。在進行指導時，尊重幼兒的內心想法和實際做法。在觀察和指導以后，教師可以制訂出更好的、更適合幼兒需要的游戲指導計劃，讓幼兒在游戲中獲得快樂的同時獲得更多的知識技能。

（三）對游戲結果給予多樣化的評價

評價是游戲教學活動中很重要的一部分，評價的主要目的在于激勵孩子成長和改進教師的教學方法。評價方式的多樣化可以激發孩子學習的動力，提高孩子的學習熱情，增強孩子的成功感，讓他們主動學習，同時激勵他們更全面和諧地成長，教師也能提高教學效率。比如，在活動中老師的鼓勵性語言、和藹親切的微笑，是用來評價孩子的一種基本方式。每個孩子都喜歡表揚，活動中我會對孩子的精彩發言給予肯定，不用單一的“你真棒”，而是用描述性的鼓勵正面地肯定。比如說，“你回答得真響亮”“你的方法和別人不一樣”“你完成的速度真快”等等。關注孩子的每一個小進步，表揚孩子的每一個創新想法，讓孩子在學習成長中的每一個閃亮點都得到肯定，讓孩子體會到老師是相信他的，期待他有更大的進步，以增強孩子學習的信心。

三、結語

綜上所述，在幼兒集體教學活動中，實現游戲化教學是能夠提高幼兒教學質量、符合幼兒學習方法的教學模式?。游戲化教學的實現需要幼兒教師從教學環境、教學方法到教學理念進行全面地完善，相信這種教學模式的推廣會使幼兒教師的教學水平?進一步提高?。?幼兒園以游戲為基本活動，其實際含義在于保障幼兒的游戲權利，滿足幼兒游戲的需要，為幼兒創造與提供豐富多樣的學習?活動與機會?，在幼兒的自由活動與教師計劃發起的活動之間保持適當的平衡，讓幼兒在游戲和游戲化的活動中生動活潑、積極主動地學習，真正成為學習和發展的主體?。

【作者單位：蘇州市吳江區長安實驗幼兒園? 江蘇】