探討高中英語語法教學的優化策略

佟麗麗

摘 要：受到我國語言環境的影響，高中英語語法學習具有一定的難度，諸多學生的學習效果都不太理想，有效解決高中生對于語法學習的困擾顯得至關重要。鑒于此，本文通過分析目前高中英語語法教學存在的實際問題，從而提出幾點優化策略，以期進一步推動英語語法教學改革進程。

關鍵詞：語法學習 高中英語 教學策略

新課改對高中英語語法教學提出了新的要求，強調結合新課標要求與學生的學習需要進行有效教學，通過轉變教學理念與強化學法指導，引導學生主動學習，從而培養學生運用語法知識進行英語表達的能力。從當前高中英語語法教學實際情況來看，英語語言邏輯思維與漢語存在的差異，使得許多學生產生了畏學、厭學的心理，而一貫傳統的教學方法更是嚴重打擊了學生的學習積極性，改進英語語法教學刻不容緩，對培養學生的英語實踐能力具有重大意義。^[1]

一、高中英語語法教學存在的問題

1.教學方式方法單一

高中英語語法的知識內容具有一定的抽象性與枯燥性，選擇合適的教學方式方法，將會對激發學生的學習興趣、提高教學效率起到事半功倍的效果。然而在當前的高中英語語法教學過程中，灌輸式教學方式仍占據主位，先由教師負責講解語法點，后安排學生進行機械式記憶，長此以往學生較難體驗到英語語法學習的樂趣，缺乏自主獨立思考，不利于建立完整的知識框架結構。^[2]

2.缺乏有效的啟發和引導

語法學習是一個動態的積累過程，通過不斷增加語法知識積累量，由此構建完整的知識體系。對學生進行爭取的啟發與引導是此過程中的重要內容，對學生串聯前后所學的知識點起到了關鍵作用。在高中英語語法教學中，廣泛應用思維導圖工具、多媒體工具所取得的實際效果并不理想，與教師課前準備不足、課堂啟發與提問方式不當存在緊密聯系，急需加以改進啟發與引導方式。

二、高中英語語法教學的優化策略分析

針對當前高中英語語法教學存在的主要問題，現從如下幾點提出優化策略：

1.轉變語法教學理念

在傳統的高中英語語法教學過程中，教師較側重于英語時態、語法規則等知識點的講解，往往要求學生死記硬背自己不理解的內容，并不注重培養學生運用語法知識進行英語表達的能力。因此，教師需要積極轉變傳統的教學理念，依據學生的學習需求與實際情況，為學生提供更多的自主學習條件，充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，使其正確運用所學語法知識進行英語表達，從而實現強化學習效果、提升教學效率的預期目標。例如，在講解“倒裝句”知識點時，教師結合學生的學習需要與學情，設置了以生為本的課堂教學計劃，鼓勵學生自主探究課堂教學重難點，并借助翻轉課堂模式，指出了類似“only+詞/短語/從句位于句首，句子常部分倒裝”的特殊情況，便于學生自主掌握相關生詞與語法知識。

2.豐富語法教學形式

依據高中英語語法教學的實際需要，教師應當采用多種教學方法，如媒體教學法、情景教學法等，以最大限度激發學生的學習興趣，從而幫助學生構建完善的語法知識體系。例如，在講解“情態動詞”知識點時，通過創設貼近實際生活的趣味性情景，充分調動學生的探究欲望，對學生主動學習語法知識、發現語法獨特的邏輯思維有著重要影響。鑒于類似“may”“might”“can”“must”等情態動詞均具有表猜測的用法，在實際教學中教師特利用生活中常見的收納盒教具，導入問題：“This is a large special storage box.Can you guess what it is in the box？”引發學生的猜想與討論，學生紛紛提出自己的猜測：“It may be a mobile phone”“It might be some chalk”，繼而教師繼續提問：“All right， It is useful for you study， Can you guess it”，由此學生回答：“Can it be a textbook？”或“It must be a dictionary”，視情況展開后續探究。待學生能夠全面掌握表猜測的情態動詞后，教師據此進行總結或鼓勵學生自行總結學習內容。相較傳統教學方法而言，創設教學情景更能激發學生的學習興趣，對培養學生的想象力與創造力也具有一定的積極影響。^[3]

3.加強語法實踐訓練

基礎理論的學習是高中英語語法學習的重要內容，而掌握語法進行實踐應用則是教學過程中更加關鍵的重難點問題。在日常教學中，教師需要引導學生將理論知識與具體實踐緊密結合，盡可能加強英語語法實踐訓練，既要提高學生的自主學習實踐能力，也要加強思維聯想能力的培養，構建完整的語法知識體系，以降低語法學習難度，提高學生的學習效率。例如，在講解“一般過去時”“一般現在時”等類似時態知識點時，教師借助多媒體工具，為學生播放相關網絡教學視頻，對比不同語境下的時態例句，合理布置有關時態變化的課后練習任務，加深學生對純理論知識的理解與掌握，達到學以致用的目的。

4.健全教學評價體系

科學合理的教學評價，對教師了解教學不足與后續改進重點起到了關鍵作用。在高中英語語法教學過程中，教師需要明確積極改善語法教學評價體系，明確評價主體、評價內容、評價過程，重視教師與學生的自評、互評、教師評價等形式，并從學生的學習態度、思維擴展深度、知識理解程度等各方面進行評價，以便有效完成教學目標。在此期間，需要注意語法教學評價始終貫穿于教學的全過程。例如，在講解“賓語補足語”知識點時，教師成立了若干學習小組，采取小組成員間的互評方式，了解學生對“形容詞作賓補”“介詞短語作賓補”“不定式作賓補”等知識點的掌握情況，給予充足時間給出學習反饋與正面評價，為提升學生自主學習效率奠定基礎。

結語

綜上所胡，語法知識作為高中英語學習的重難點構成，明確當前語法教學存在的主要問題，據此從各個層面提出優化對策，對培養學生運用語法知識正確進行英語表達能力、提升課堂教學效率具有重要影響。

參考文獻

[1]張曉會.新課標下高中英語語法教學策略研究[J].中國校外教育，2019（24）：91+97.

[2]唐敦緒.以核心素養培養為導向的高中英語語法課堂構建初探[J].學周刊，2019（21）：49.

[3]朱萍萍.變“記法”為“悟法”——高中英語語法教學例談[J].江蘇教育研究，2019（17）：76-78.