淺析如何在初中英語閱讀教學中實現有效地教學詞匯

摘?要：詞匯是英語學習中最基本的部分，詞匯學習和詞匯的大量練習可以幫助一個人真正學習到一門英語。在初中英語教學中，詞匯教育一直是一個挑戰，傳統的單詞教學方法雖然在一定程度上能幫助學生們學習，但是這種學習詞匯的方法對于學生來說缺乏樂趣和動力。所以，對于詞匯的教學來說，老師不應該專注于詞匯教育，還需要針對詞匯的含義，學會克隆和應用式教學，并創造與同學之間的親密條件。在初中課堂上，老師需要在英語閱讀中，有效地將詞匯量進行改善，并為學生提供全面的英語教學的環境。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;有效地教學詞匯

在閱讀英語時，學生可以在老師的指導下獲得一些閱讀技巧和技能，以及各種閱讀練習的簡便方法。但是，詞匯量直接決定了閱讀的速度和準確性。詞匯量不足就會進一步限制學生對文本的理解以及英語學習的豐富性和表達能力。大多數學生都知道老師在教學過程中所傳授的知識，但是教學后，如果他們沒有加強記憶，就不會提高英語課堂教學對初中生的教學效果，也無法保證學生對詞匯量的掌握。

一、 初中英語閱讀教學中詞匯教學現狀分析

在檢查了關于英語詞匯量學習的相關文獻之后，我們發現，大多英語教學者都會選擇從造詞的意義上對詞的分配做出類似的判斷。在比較分析中，相關學者將詞匯進行了現狀分析，第一，詞匯是一種英語，可以通過閱讀詞匯，進一步了解它的發音功能，這可以幫助學生理解詞匯的意思。第二，單詞的含義是單詞的實際含義，即單詞所翻譯出來的意思。第三，詞匯一種結構，不僅包括詞匯結構，而且還包括語法使用的結構特征。這三個功能可以將學生的詞匯表連接到以最小英語單位顯示，進一步幫助學生學習詞匯量。

教師必須密切注意學生對英語詞匯的理解和使用。我們都知道，詞匯量的積累需要對詞匯知識進行積累，而詞匯知識有包括字母拼寫單詞的使用以及上下文的起源。所以，作為教師，就需要根據以上對單詞的分析和對教育目標的理解向學生教授詞匯，但是，老師傳授的詞匯知識始終是有限的，所以每種單詞教學方法都具有一定的優勢和局限性。所以，在設計教學目標時，教師就需要考慮在閱讀文字的理解過程中，如何才可以幫助學生積累更多的詞匯數量。作為初中生來說，有些人不能完全正確地理解閱讀英語知識。所以，對于這類學生，教師就需要使用適當的教學方法在課程中教授英語知識。在教育實踐中，老師則需要從教學的兩個方面看待學生，并總結學生們一些難以理解的詞匯。

（一）學生學習詞匯途徑單一雖然目前計算機科學正在不斷地開發發展，但是很少有能夠通過使用計算機來幫助學生學習詞匯的方法，所以這就減少了學生在課堂外獲得詞匯知識的途徑。經過相關研究表明，有些學生喜歡看美國戲劇和聽英語歌曲，但是如果學生的詞匯量和詞匯知識的總和不達標，就會進一步降低學生對這一類興趣的熱衷度。也就是說，在英語詞匯的教學方法上來說，目前我國還是存在一定的問題。

（二）英語把握不到位

通過引入新單詞，教師可以使用漢語教學的方式來進行英語詞匯教學，當然，有時還可以使用漢語英語相結合的教學方法來幫助學生理解和促進學生詞匯量的學習，這對學生的學習和老師的授課質量來說，都是非常重要的。

（三）詞匯遺忘快

學生很難主動掌握主觀詞匯，所以就會導致如果學生在一段時間沒有進行詞匯量補充和復習的話，學生對所學的詞匯量就會快速地忘記，所以，對于老師來說，就需要看到這個方面對詞匯量教學的影響。并通過一定的方式來改善這個問題，比如在上課之前帶領學生對上節課學習的詞匯量進行復習，這在一定程度上幫助學生達到了課后復習的目的，也進一步加固了學生對詞匯量的掌握。

二、 初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯措施

（一）課前，利用導學案，運用詞匯直接教學方法，熟悉并掌握重點詞匯

在開始每個單元的詞匯量教學之前，老師需要通過使用適當設計的指南對學生的初步學習方法內容及目標進行指導。詞匯量學習教學的內容基本上是對基本詞匯、基本句型和文本的基本理解。在這個過程中，許多新單詞會嚴重干擾學生的閱讀和理解。因此，老師需要對這些詞匯進行講解，這對學生來說是很重要的。在這部分詞匯培訓中，老師可以使用基本的詞匯教學方法來對學生進行直接詞匯教學。所謂直接詞匯就是通過電話語音復習、解釋和練習詞匯的形式、含義、用法等。將詞匯視為直接教育目標，以便學生在教學中獲得新的詞匯知識。在選擇直接教學詞匯的過程中，教師應集中精力選擇一些與閱讀緊密相關的英語詞匯，而不是一些看起來高級，實則難以理解的詞匯。除此之外，教育指南對學生而言也是非常重要的。例如對于careful一詞的導學案設計，這樣設計可以幫助學生能夠更輕松地閱讀和理解單詞。并要求理解記憶careful， careless， carefully， carelessly之間的關系以及其重點搭配短語be careful with something等。

（二）創造教學情境，幫助學生掌握重要英語詞匯

教師教學需要對課本進行預先學習，只有這樣，老師才能有充分地準備進行上課。對于老師來說，指導學生閱讀英語單詞，然后建立重要的英語體系，讓學生能夠積極地參與閱讀文本，加深學生對單詞的印象，然后再教他們閱讀是一個非常重要的教學方式，這種方式為英語閱讀教學打下了良好的基礎。創建學習環境的方法是使用多媒體圖像來對相關的單詞進行解釋說明，以便學生可以理解單詞的本質并獲得學習詞匯的技能。

（三）閱讀教學過程中，引導學生推測詞意

在以前的英語教學中，許多老師都是通過多次教英語閱讀的方式進行英語教學，這就導致老師讀了很多課文，也標注出了無法理解的英語單詞，并幫助學生找到了相應的含義，但在實施教學詞匯的過程中，還是會由于教師忽略了向學生解釋中文的步驟，導致學生對文本依然無法理解。所以這就需要教師在廣泛閱讀課文之后，敦促學生學習英語課本和處理學生可能不理解的英語詞匯，并在此基礎上結合英語進行中文解釋，將上下文和上下文具有詞義進行講解。對于某些單詞，教師可以使用教學生拼寫單詞方式來降低英語單詞的難度，將英語單詞氛圍前綴、后綴和復合詞匯。通常，前綴的形式一般是在原本的英語單詞前面添加“un、re”，通常添加相同或完全相反的單詞“able、ful、ent”等。

（四）強化閱讀理解

教學英語詞匯和閱讀時，老師需要引導學生理解和學習英語文本，這對教師來說，是一項重要的教學任務。教會學生理解課文的含義，并加強他們對英語詞匯的理解和使用，以此為基礎，通過讓學生廣泛地理解課文，根據學生自己的興趣選擇要翻譯的課文，可以進一步地激發學生學習英語詞匯的興趣。也就是說，在英語詞匯教學過程中，表達雕塑本身的含義可以通過使用文字講述的方法，但這是一個困難的教學目的要求。在學習英文詞匯和翻譯英語文本過程中，學生不僅可以運用自己的寫作技巧來進行解題，還可以通過理解英文詞匯的方式，了解新詞匯的使用，加深對新詞匯的記憶。

（五）及時組織學生回顧課文，記憶單詞

在英語課文閱讀后，老師可以向學生提出相關的問題，并安排閱讀一些有趣的閱讀卡。記憶單詞不僅可以是同學與同學之間，也可以是同學與家長和朋友之間。也就是說，學生可以通過多種方式對英語詞匯進行學習和交流，并通過交流的方式將英語詞匯進行傳播，讓更多的人能夠理解英文詞匯的意思，幫助更多的人建立學習英語的興趣，這對學生來說，也是在學習環境的養成中幫助學生進行英語詞匯的學習。

（六）通過構詞法進行詞匯教學

在教英語的同時，老師可以要求學生進行有效的對話練習。如通過這種方式，可以有效地幫助學生在鍛煉自己詞匯量的同時，學會與人相處。一些“友好的單詞”經常出現在英語閱讀過程中。比如，學生知道paly是玩的意思，但是repaly好像似懂非懂，因為它只是比“paly”多了一個“re-”前綴。教師可以通過發展單詞來有效地支持學生學習和掌握相似的英語單詞。有很多像有前綴為“re-”的，也有前綴為“ids-”的，還有加在單詞后面作為后綴的，比如“-ed”“-ness”，等等。這些單詞的形成方式將幫助學生理解許多未知單詞。

（七）閱讀后，設計形式多樣的詞匯練習，趣味化鞏固

在對班級的復習和解釋進行拆分之后，老師可以自定義班級的內容，然后在英語輸出中向孩子介紹新單詞，并進一步加強關鍵詞。以7B Unit 7 Reading1： What a brave young man為例，這節課的內容討論了兒童如何保護自己免于火災的話題。老師就可以通過一系列有趣的學習方式進行授課，進而幫助學生學習。

三、 結語

閱讀英語一直是英語教育的重點，而學習詞匯量乃是基礎，所以，通過各種方法進行詞匯量教學是非常重要的。

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作者簡介：朱爽，吉林省長春市，吉林省長春市農安縣第三初級中學。