閱讀：為教師的精神補鈣

謝紅琴

摘 要：一個不讀書的民族是沒有希望的民族。同樣，一個不讀書的教師一定是一個缺乏可持續發展可能性的教師。因此，作為學校的管理者，重要職責之一就是要引領教師與書為友，培塑教師的閱讀習慣，提升教師的成功解讀能力，不斷增補教師的精神鈣、文化鈣、理念鈣。

關鍵詞：小學 閱讀 補鈣

成功解讀感是教師在學習型組織中為了個人和教育事業的可持續發展，勤于研讀，善于汲取專業書籍中新理念的積極心理趨向。近年來，引領教師沐浴書香，為教師學習發展服務，己然成為我校校本研修的主旋律。

激發文化自覺：引發內需，烘熱讀書的氛圍

鏡頭一：作為人類文化的直接傳播者、人類靈魂的第一布道者，我們首先必須具名備一種博大而高遠的精神、充實而圣潔的靈魂，必須擁有一個追求完美人生，追求成功事業的信念，而要達此境界，唯一的出路只有一個，那就是讀書！只有讀書才能改變我們的精神、氣質和品性，才能促使我們不斷豐厚知識底蘊、改變思維模式、增長職業智慧、消除職業倦怠、放飛生命精彩，才能引領學生步入讀書殿堂、培塑精神大廈、成就完美人生！……^[1]

——這是我校殷國偉校長在教師讀書推進會上的一段講話。

鏡頭二：“書是我生命中不可分割的一部分，是我生活的應有之義，是我精神的戀人。讀書是我的信仰，我在讀書中獲得文學的綿延：我在讀書中獲得專業的成熟：我在讀書中獲得思想的生長……”

——這是我校優秀教師丁麗霞老師在對全校教師介紹自己讀書的經歷經驗。^[2]

人，都有一種向往未來、追求成功的本性，而作為教師而言，這樣的欲望更為強烈。然而，不知何時本該是最執著的一個讀書隊伍，本應有閱讀濃厚興趣的教師，在煩瑣的教育教學任務下，卻出現了成長意識的迷失，逐漸缺失了古典單純的心情，丟失了持久閱讀的動力。

深知讀書之于教師成長的意義，目睹著教師讀書的現狀，校長們可謂是看在眼里急在心里。于是，學校行政會議將教師讀書問題作為專門議題，進行了多次深入的討論，逐步統一了學校管理者的思想：“只有教師發展才會有學校發展”“只有學習的精彩才會有生命的精彩”。成了全體管理者的共同理念。

放大鲇魚效應：涌動真情，激蕩文化的暖流

鏡頭三：周五上午行政例會上：學校文化由四部分組成，即表層的物態文化，淺層的行為文化，中層的制度文化，深層的精神文化……這是殷國偉校長在匯報。交流關于學校文化的讀書研究心得;“……合作學習有助于學生思考多方面的意見，有助于不同見解的形成，有助于學生承認研究假設……”這是靳玉莉主任在匯報關于開展合作學習的策略的學習研究心得……

——這是我校領導班子每次行政例會上上固定半小時的讀書交流活動。

鏡頭四：“叮鈴鈴……”下課的鈴聲響了，羅溪小學三年級的老師們陸續回到了辦公室。“各位，今天早晨我讀了《江蘇教育》上的一篇關于生活中的語文的文章，里面的有些觀點很新穎，建議大家也讀一讀，我們來討論討論。”辦公室主任謝文霞老師揚著手中的雜志說。于是，幾個人邊讀邊展開了辦公室內的小型沙龍。

——這是我校一個辦公室課間短暫讀書交流的一個場面。

鏡頭五：每周四下午的英語教研活動時間，幾位教師正和教研組長交流著什么。“謝老師，平時我也在讀書，也常為書中精辟的觀點而激動，也常有寫些什么什么的沖動，課書中的內容卻記不大住。”“我建議你在平時閱讀中多做些筆記。做好在個人電腦上建立自己的讀書語庫。你看，我平時就是這樣做的……”

——這是我校一個教研組閱讀交流的一幕。

一個團隊離不開鲇魚的激活。同樣，教師的讀書成長，也需要鲇魚，通過鲇魚們的引領與激活，打破教師的平靜狀態。我們提出了“校長要做學校首席學習官”“領導班子要做學習先行者”“領導組成員要做教師成長路上的鲇魚”的要求，要求每位領導每天至少讀書一小時，上網閱讀半小時等等，將領導班子的學習、實踐、反思、寫作等作了量和質的規定，并納入領導班子績效考核體系，接受全體教師的監督和考評。

盤活精神食糧：更新資源，提供匹配的套餐

鏡頭六：“喂，靳老師，我是宗湛藍，不好意思，你的《語文教學門外談》一書看完了嗎？能借給我看看嗎？”“看完了，明天我帶來給你。”

——這是我校教師向相互借書的一幕。

鏡頭七：常武購書中心，來自羅溪小學的盧慶平、靳玉莉、盧建剛等老師，正對著手中的清單，在車架上一本本搜尋著，而身后的書已堆起了一大疊，可清單上還有不少書沒有著落....

一一這是我校采購圖書的情景。

教師讀書除了要有內在的動機、需求和外在的環境、幫助外，也需要提供一定的資源保障。為了滿足教師的讀書需求，我校在學校每年都想方設法擠出資金，最大可能地給予財力、人力、智力的保障。

豐富閱讀形式：活化過程，流動思想的分享

鏡頭八：“……捧讀《把整個心靈獻給孩子》這部書，我立刻被蘇霍姆林斯基那清新淡雅的敘事風格、樸實真摯的教育思想、扎實有效的基于實踐所吸引。浸潤于這部書的文字，我收獲的是一種教育機制的充盈。蘇霍姆林斯基那洞察秋毫的教育觀察力，那直抵學生精神世界的教育思考等都在一點一滴地充實著我那淺薄的教育教學經驗。不過，更多的，我從這部書中感受到的還是一種教育智慧的啟迪，一種教育責任的喚醒：要成為孩子真正的教育者，就要把自己的心獻給他們！……”

——這是我校朱曦銑老師在學校讀書交流會上的開場白。

閱讀需要一種平和的心態、寧靜的環境，但對疏于閱讀的人來說，更需要豐富多彩的形式來推動。于是，我們每周一次集體備課、教研活動時間都會開辟半小時讀書交流，在交流中進行辨析、討論;每月青年教師至少撰寫2則讀書心得體會;我們每兩周1次校級靈溪講壇，主訓老師通過課件和演講，將各自所讀專著的主要內容、觀點進行提煉，和全體教師共同分享。

千峰綠潤萬葉榮。沐浴著書香，我校的教師們正不斷更新著行走方式，點燃著生命的激情，豐富著精神的底鈣，實現著“群體凝聚個體”“個體提升群體”的詩意舒展，一支熱衷教育、底蘊豐厚、有思想、有實踐、有成果的師資隊伍已逐漸形成。

參考文獻

[1]朱國忠.鄉村教師缺了"精神鈣"-成功解讀感[J].小學青年教師，2004，（9）：16-18.

[2]瞿德良.為了教師生命的放飛——教師可持續發展的校本探索[J].江蘇教育，2007，（13）：49-51.