小學班主任班級管理工作困境及其突破路徑探索

高潔紅

摘 要：小學是基礎(chǔ)教育的起步階段，隨著教育改革的不斷推進，越來越多的人對小學班級管理工作的開展情況給予了廣泛關(guān)注，班主任是整個班級的組織者和管理者，所以有責任提高班級管理的效果，并且指導教育孩子更好的學習和與成長。長期以來，小學老師尤其是班主任在班級管理中面臨著許多困境，在新時期應(yīng)該及時革新管理理念，科學制定管理方案，更加注重建立和諧融洽的師生關(guān)系，要注重通過嚴于律己樹立良好的榜樣，還應(yīng)該加強家校溝通合作。

關(guān)鍵詞：小學班主任 班級管理 困境 突破路徑

引言

小學是學生從懵懂的幼兒到懂事的青少年的重要過渡時期，嚴格來講小學教師是孩子們的第一任老師，同時小學班主任又是小學教師中非常特殊的群體，不僅僅教導書本上的知識，還肩負著班集體的管理、全面開展教育學生的德、智、體、美、勞的教學重任。但是小學生具有貪玩好動的年齡特征，心智尚不成熟，比較難于管理，如果小學班主任的管理觀念和管理模式落后，就容易出現(xiàn)工作中的困境，需要勇于探索有效的突破路徑，從而提高班級管理的質(zhì)量和水平。

一、小學班主任班級管理工作的困境分析

1.管理觀念落后

小學生的年齡還很小，身心發(fā)育不成熟，但是他們是開展班級管理的主要對象，但是現(xiàn)在很多小學班主任依然保持著傳統(tǒng)落后的管理觀念，沒有將學生作為主體，要求學生們以成人的思維模式看問題，片面看重學生的學習成績，這樣只會壓抑學生們的個性，束縛了他們的思想，限制了發(fā)展空間，這樣不但不會獲得預(yù)期的班級管理效果，而且還有可能引發(fā)師生之間的矛盾，如果學生對老師產(chǎn)生反感的情緒，那么班級管理工作的實施更是難上加難。

2.管理模式不合理

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的長期深刻影響，很多小學班主任都是運用強制性的監(jiān)督模式進行班級管理，總是嚴厲地督促學生學習，在學生心目中形成了刻板、嚴肅的印象，使得師生關(guān)系比較緊張。另外，每個學生之間具有不同的特點，但使班主任一般都是運用整體性的管理模式，這樣缺乏針對性的管理會使得班級管理工作陷入困境，管理效率低，并且無形中會使教師感覺任務(wù)繁重^[1]。

二、小學班主任班級管理工作的突破路徑

1.革新管理理念，科學制定管理方案

在教育改革的新形勢下，小學班主任應(yīng)該及時革新管理觀念，對自身的角色定位要有個準確的認識，不但要做班級的管理者，還應(yīng)該協(xié)調(diào)好學生之間的關(guān)系，對學生付出真心和關(guān)心，思考小學生未來的健康成長。小學班主任要學會站在學生的角度思考問題，這樣才能真正找出問題所在，更能獲得學生們的認可和接受，確保班級管理的有效性^[2]。小學生的年齡還很小，自控能力差，個體差異性較大，小學班主任在班級管理中必須要堅持因材施教的教學原則，制定有效的科學管理方案，建立合理的班級規(guī)章制度，并在實踐中對班級管理方案進行不斷的打磨和完善，最終一定會獲得良好的效果。

2.和諧融洽的師生關(guān)系是做好班級管理的核心

班級管理的雙方參與主體是班主任和學生，所以小學班主任應(yīng)該注重與孩子們之間關(guān)系的建立，努力建造和諧融洽的師生關(guān)系，獲得學生的尊敬和愛戴，這是做好班級管理工作的核心。在平時的學校生活中，班主任要多關(guān)心和關(guān)愛學生，將孩他們視作自己的孩子，努力走入他們的內(nèi)心世界，加強情感交流，多聽取他們的意見和建議，以此為突破口，創(chuàng)建和諧自由的班級氛圍^[3]。現(xiàn)在的小學生比較不好管理，經(jīng)常會犯一些錯誤，班主任應(yīng)該做好與任課教師之間的溝通，共同給予學生更多的關(guān)心和引導，開展有效的心理溝通，改進教學工作。每個學生在性格、愛好等方面有著不同的特征，在學校中會有差異化的表現(xiàn)，比如有的學生可能思維能力不強，但是動手操作能力突出，所以班主任應(yīng)該全方位評價學生，切忌只用成績看待學生。班主任不要總是表揚那些學習成績好的學生，應(yīng)該充分分析和掌握每個學生的優(yōu)勢和缺陷，因材施教。

3.班主任要嚴于律己樹立良好的榜樣

“言教不如身教”，作為一名小學班主任，不能總是以嚴格的規(guī)章制度約束學生，還應(yīng)該做到嚴于律己，注意自己平時點滴的言行，為學生樹立良好的榜樣，從而發(fā)揮示范帶動作用，這樣更有助于班級管理各項活動的有序推進。舉一個最簡單的例子，要求學生應(yīng)該按時進入教室準備上課，1秒都不能遲到，這種規(guī)定看似很嚴苛，但如果班主任也具有很強的時間觀念，不能讓孩子們提前上課，也不能推遲下課，但是在特殊的情況下征得孩子們的同意，如果能做到每處地方都能讓孩子們心服口服的話，學生才真正地愿意接受和認可。班主任對待學生應(yīng)該一視同仁，公平看待，即使有的同學屢次違反課堂紀錄，也不能對其存在不滿和偏見，小學班主任要做到以事論事，不要以偏概全，這樣才能引導學生也能知錯就改，走好未來的人生之路^[4]。

4.家校溝通共同創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境

學生在平時的學習生活中，除了學校里的教師外，接觸最多的管理者就是家長了，家庭教育對一個人的影響是極為深刻的，小學班主任在開展班級管理工作的過程中，應(yīng)該注重做好家校溝通合作，與學生家長之間建立緊密的聯(lián)系，從而為學生共同創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境，全面做好班主任工作。班主任應(yīng)該多去了解學生回到家之后的具體表現(xiàn)，很多家長在教育管理孩子上存在著思想上的誤區(qū)，運用的方式不是很合適，班主任就應(yīng)該多與家長多交流，幫助家長糾正一些錯誤的想法和行為，做好對孩子的全方位管理。班主任可以多邀請家長去學校參加一些親子活動，相信在家長方面的支持與配合下，一定能更好地開展班主任的班級管理的各項活動的開展和教育。

結(jié)語

總之，小學生班級管理工作是一項錯綜復雜的教育工作，面對當前工作中面臨的各種困境，小學班主任應(yīng)該以先進科學的教育理念為指導，在實際工作中不斷探索創(chuàng)新，特別是要以學生為主體，加強家校合作，從而進一步優(yōu)化班級管理工作。

參考文獻

[1]吳玉付.小學班主任班級管理工作困境及其突破路徑探索[J].教師，2017（03）：55-56.

[2]張正毅.小學班主任做好班級管理工作的具體措施[J].西部素質(zhì)教育，2016（02）：89.

[3]劉風云.小學班主任如何做好班級管理工作淺析[J].中國培訓，2016（02）：22.

[4]李丹丹.淺談小學班主任如何做好班級管理工作[J].才智，2015（07）：108.