“合作互助式”教學模式在一體化教學中的應用

巢繼人

摘 要：一體化教學是將理論與實踐緊密相結合進而實現教學目標的一種職業教學方法，在職業教育中取得突出的成績，但是仍有很多美中不足。為彌補一體化教學的缺陷，結合本人多年的教學經驗對教學進行深度挖掘，并結合“合作互助式”教學模式進行優化，收效顯著。本文圍繞“合作互助式”教學模式在一體化教學中的應用展開探討，并提出相關建議。

關鍵詞：“合作互助式”教學模式 一體化教學 應用

“合作互助式”教學模式是以學生自主學習為目標，以師生間、學生間互相合作、互相幫助為基礎，進而達到教學目標的一種新型教學方法^[1]。“合作互助式”教學模式可促進教師更好的探究到學生的關注點，不斷地豐富自身的教學經驗，同時可以促進學生社交能力、創新能力、動手應用能力等的培養，激發學生的學習熱情，進而促進學生健康、全面發展。

一、職業教學中學生的學習現狀

職業院校學生的文化課基礎知識相對薄弱，不擅長合作學習，且缺乏團隊意識及協作精神，做事缺乏堅持，注意力及穩定性不高，但他們有著強烈的好奇心、想象力，性格活潑、獨立，接受能力較強，擁有著美好的未來。玉不琢不成器，針對學生的性格特征、學習狀態及身體發展，教師在完善教學內容及方法時，可采用“合作互助式”教學方法，激發學生的學習興趣，創設良好的教學氛圍，發揮學生的主體作用，使學生成為課堂的主人，進而提升教學質量。

二、“合作互助式”教學模式應用在一體化教學的必要性

1.有利于學生的綜合發展

“合作互助式”教學模式可通過組內的互助、問答，組間的競爭、交流，使學生間相互引領、相互影響、共享互贏，另外，學生間的成績、技能、性格及人格的相互影響以及靈魂上的碰撞可以促進學生們不斷進步、發展。

當前，該方法成效較為樂觀，受到師生的普遍點贊，這種以合作互助為主的新型教學觀念，可營造良好的學習氛圍，創設具有凝聚力、向心力、生動活潑的課堂環境，使學生的個性得以發展、潛力得以發揮，使學生感覺到歸屬感、榮譽感，為集體貢獻自己的一份力量倍感高興、自豪，進而使學生學習的知識得到內化，有了學習興趣，進而外化于行，主動學習?！昂献骰ブ健苯虒W模式可鍛煉學生的表達能力、交際能力、團隊協作能力、思辨能力等，進而提升學生的優秀技能和素養。

同時，“合作互助式”教學模式打破組間水平均衡，通過師生間、學生間的相互交流學習，可促進有效信息的獲取及正確思想的探究，鍛煉學生的情感品質和其他非智力品質，使之全面發展，適應當下的人才高標準要求。

2.提升教師的教學水平

“合作互助式”教學模式將課堂“交”給了學生，讓學生成為課堂的主人，但并非放任自流、為所欲為，各小組應遵照文明守紀、課堂表現、紀律、創新成果等課堂原則及紀律。同時，教師在課內應做好監督、糾正、指導等工作，及時發現課內不足，并詳細記錄。課外，總結課內缺點，針對性提出相關措施，然后對課件進改進及優化。對教學內容及方法精心研究、不斷提煉，做好備課工作，將教學內容和方法更為精細化且有實效性、針對性，不斷提升自身素養及教學質量。

三、“合作互助式”教學模式的應用

“合作互助式”教學模式可依次分為自主學習——小組互助——鞏固練習——課堂展示——歸納總結——考核評價六個步驟。首先要對學生進行科學分組，打破組間學生水平的均衡性，保證各小組水平均衡，簡言之“組內異質、組間同質” ^[2]。依照學生的性別、性格、成績、心理、遵守紀律、動手能力、實踐能力等情況進行科學分組，保證組內的差異性及互補性，進而達到學生主動參與、學習、合作、互助的目的，是為“組內異質”;分組時還要確保各小組整體水平的均衡性，進而保障競賽及學習的公平性、實效性，是為“組間同質”。依照上述分組原則，將每組分為4～5人、6～8組，要求學生具備團隊合作精神，相互配合和信賴，在靈魂上不斷碰撞進而產生新的認知及思想。組內成員互幫互助、互教互學、齊頭并進，組間互助、競爭，保持平等、友好。

1.“自主學習”環節：布置一個零件的二維圖紙任務，讓學生們自主思考并完成自己能完成的實體部分，完不成的部分等待第二個環節解決，這樣學生可以復習已學知識，與此同時，發現了新問題，意識到自身不足。帶著問題去接下來的課程中學習，激發學生探究的興趣。

2. “小組互助”環節：通過“自主學習”環節，學生們找出自身不足，小組間相互探討、學習、交流，互幫互助，彌補各自缺陷及不足，老師進行評價，統計各組間、組內成績，然后由教師給出正確答案，各組間在交流、探討、互幫互助，教師也參與到交流、探討、互幫互助中。通過集體解決問題，增強了學生們的團隊合作精神及學習的主動性，也增強了教學的實效性。

3.“鞏固練習”環節：重點難點部分，由教師帶頭演示，學生分頭練習，熟練掌握方法，組間再行相互探討、學習、交流、幫助，老師巡回指導，及時解決學生出現的問題。

4.“課堂展示”環節：充分調動學生的積極性，讓幾個同學在全班同學面前操作演示，教師監控點評，好的思路不吝贊許，操作錯誤及時糾正，提高學生的自信心。

5.“歸納總結”環節：對共性問題歸納講解，并用其他案例拓展學生的思路，使學生對同類造型能舉一反三，不是學會一個造型，而是學會一類造型。

6.“考核評估”環節：評價學生的學習態度、學習效果、課內實踐三方面情況。在評價學生行為時，教師應進行全面評價，大到整體課程，細到學生學習效果，小到個體學生，做到科學、客觀、細致、全面的評價，在鼓勵學生的同時，不忘糾正及引導。

“合作互助式”教學模式將教學內容分為以上6個環節，可將教學目標明確、細分、易化，使學生們將教學目標逐個完成。通過對教學內容的細分，可增強教學的代入感、趣味性，使學生們目標明確，激發學生們的征服欲和學習熱情，進而使學生們在快樂中積極學習，踴躍發言、積極展示自己，將學習知識的狀態反客為主。

結語

“合作互助式”教學模式在一體化教學中的應用效果顯著，通過師生間、學生間的交流、探討、學習、互幫互助互愛，可激發學生的學習熱情，促進學生自身知識及技能的提升，還可以促進學生健康的全面的發展，同時改變教師的職業觀念和職業行為，提升教師的專業素養及教學水平，進而提高教學效率。

參考文獻

[1]王立琴.新時代教學：學生的自主學習與互助合作學習要融合[J].新課程（下），2017（9）.

[2]程英，向雙豐.高職英語教學中合作互助式教學模式的理論探索[J].才智，2010（22）：282-283.