小學數學教學中的情境教學探討

黃金球

摘要：隨著教育改革的不斷發展，鄉鎮小學數學教學方式也跟隨步伐不斷創新，以適應新課改下的教學需求。情境教學的方式是模擬生活場景，將數學知識融入其中，提升學生的學習興趣。小數數學來源于生活，也需要在教學中回歸生活，在小學數學教學中運用情境教育有助于激發學生的學習興趣，促進學生思維能力的發展，更有助于教師進行教學發揮。本文從情境教學的優勢談起，探討小學數學情境教學的策略。

關鍵詞：小學數學;情境教學;優勢;運用

情境教學是指課堂教學中創設具有一定色彩的情緒和具體形象的情境，以此來幫助學生進入學習的狀態，更好理解教學的內容。有研究表明，大腦左右半球同時被激發將會更加有助于挖掘大腦的潛能[1]。傳統的教學過程中，教師運用的教學方式僅開發了學生的左腦，即掌管抽象思維的大腦左半球，通過建立情境教學，激發學生的右腦，進而創造出更加有助于教學的環境。

1、情境教學的教學優勢

1.1有助于集中學生的注意力

教學情境多種多樣，教師在教學過程中可以根據教學的內容進行相應的選擇，基本的教學情境有：生活再現情境、圖畫演示情境、音樂渲染情境、實物演示情境等。生活再現情境是最常見的教學方式，教師通過情境創設，把生活中的情境引用到教學中，讓學生感受生活情境中的數學，從而獲得熟悉感，化抽象的數學知識為形象的內容[2]。創設情境的目的是吸引學生的注意力，通過創設一個生活中的場景或自然場景，調動學生的感官，從而增加學生的心理意識。通過先認識情境，再認識情境中的知識，能夠讓學生在潛意識中不自覺地接受情境中的知識，對知識形成形象化的認識。

如在進行“圖形”與“數的內容”的教學時，可以結合生活場境，列舉各種家具的形狀。又或者數一數家里有多少口人，當爸爸出差后，還剩多少人？通過這樣的情境創設，有助于集中學生的注意力。

1.2有助于教師之間的交流

創設教學情境能夠維持良性的師生關系，促進學生與教師之間的交流，良好的師生關系是高效教學的關鍵因素之一。傳統的教學過程中，教師是教學中的主導，學生在教學過程中處于學習的被動地位，缺乏與教師互動交流的機會，即便學生在教學活動中有獨立的思考空間，也很難通過交流與溝通的方式實現平等表達。在情境教學中，教師鼓勵學生發展主動的精神，在教學活動中自由表達，獨立思考，能夠給予學生更多自我展現的機會，教學活動將不再受傳統課堂形式的限制。

1.3有助于開發學生的思維能力

通過運用探究式情境教學能夠誘導開發學生的思維能力，探究式情境教學模式為“是什么-為什么-怎么辦”，教師在教學過程中通過利用這種模式，引導學生進行自主探究[3]。探究式情境教學要點在于讓學生自主發現問題，經過教師的引導，學生需要自己發現問題。發現問題又是探索問題的關鍵，是思維開始的第一步，學生需要專注于知識點本身，才能夠提出更有價值的問題。這樣的學習方式不再讓教師為了教學而講學，讓學生能夠有更多自己的思維空間，學生在教師過程中可以根據教師拋出的引導問題進行摸索。

2、如何將情境教學運用到小學數學教學

2.1運用多媒體技術，進行形象化教學

互聯網信息技術高速發展的時代，將多媒體技術運用到小學數學課堂，能夠增加課堂內容的豐富度，也能夠提高教學資源的利用率。利用網絡設備播放圖畫演示，能夠清晰地展現出圖形信息，教師在進行有關“空間與圖形”相關的教學時，可以播放與教學內容相關的圖形，在學習平移與旋轉時，播放PPT或動態圖片演示，學生可以直接觀察多媒體屏幕上的素材，通過觀察與分析，能夠形象地了解圖形移動的軌跡。教師在收集素材時，可以選擇色彩亮麗，整體美觀的教學素材，同時適當加上特效音、標注等內容豐富課堂。結合課堂知識與多媒體工具，將小學數學中抽象的知識點形象化，豐富小學的課堂內容。

2.2優化教學情境，引人入勝式教學

優化教學環境是指在教學中強化情境的真實感，讓學生能夠真切地體驗情境中的場景，進而增強教學的體驗感，激發學生的思考與學習的興趣。教師在日常教學過程中可以從生活中的場景總結出數學知識點，在教學過程中對這些場景進行描繪，將學生帶入場景中，激發學生的想象力。在描繪的過程中可以以畫圖的方式進行輔助，或者結合其他學科的知識特點，適當融入數學教學過程中，增添數學學科的生動性，最后把需要學習的知識點引出，通過這樣的方式減少學生對知識點的陌生感，增加數學的生活感，幫助學生建立積極的學習興趣。例如在綜合應用題的講解時，可以適當擴展題目的場景，以此增強題目和知識點的生活感。

2.3直接提問，進行頭腦風暴式交流

教師在教學過程中可以根據教學的內容，直接了當地進行發問式教學。直接提問的教學方式需要教師與學生提前做好預習，為高效地課堂做好準備。通過直接提問地方式進行教學，能夠加快教學的課堂節奏，緊抓學生的注意力，通過一個點的知識，向外散發或推導知識點，進而引出更多的知識點，開闊學生的思維空間，提高教學的速度。教師在教學過程中需要提前規劃教案，組織銜接好教學內容，利用樹狀思維導圖等方式串接，形成有機的課堂教學。

如在進行初步幾何和三角形相關內容的教學時，可以快速對學生進行提問，三角形有哪些分類方式？按角來分有哪些，按邊分有哪些？三角形有哪些性質？通過向學生進行一系列相關問題的提問，激發學生的思維緊迫感與表達能力，進而使得學生能夠快速進入學習狀態。

3、結束語

小學數學學科具有生活化的特點，而且具有一定的啟蒙性質，是在為初中數學做鋪墊。情境教學的方式多樣，形式多變，教師在教學過程中應該抓住教學的要領，結合小學數學的學科特點，進行適當的教學發揮，運用情境教學的優勢，激發學生的學習興趣，提高教學的質量。與此同時，教師在教學過程中應該不斷總結教學的經驗，提高自身素質與教學水平，多加利用互聯網教學資源，為鄉鎮教學發展帶來新的方向。

參考文獻：

[1]李小勇.核心素養下小學數學情境教學思考[J].科學咨詢（教育科研），2019 （06）：135.

[2]宋磊.情境教學法在小學數學計算教學中的運用研究[J].智庫時代，2017 （12）：163+165.

[3]任曉光.情境教學法在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4 （13）：225+227.