“三環五步教學法”在物理教學實踐中的應用

馮靖一

摘要：“三環五步教學”就意味著應該在課堂上給學生讓出時間和空間，“老師精講，學生多學”，以此來培養學生的自主學習能力。教師在教學過程中應該盡量避免整節課都是概念的講授，以學生的實踐動手能力作為主要教學內容，不斷調動學生積極性。本文思考“三環五步教學法”在物理教學實踐中的應用，希望提出有效見解。

關鍵詞：“三環五步教學法”;初中物理;教學實踐;應用

前言：

隨著教育改革的不斷深入發展，廣大物理教師一直都在思考和探索如何構建高質量且有效率的物理課堂。近年來，“三環五步教學”的課堂模式教學被廣泛運用到實際，本文將針對分析物理教師在“三環五步教學”的課堂模式下如何開展高質量的物理教學。

一、預習

（一）第一步：獨學

“三環五步教學法”的課堂模式下教師應該做的第一步就是轉變教學觀念，明白該課堂模式的含義，最終實現高質量的物理課堂教學效果。例如在《聲音是什么》的講授中，教師首先要讓學生自己先看一遍書本上的知識，讓學生對將要學習的物理知識有一定的了解，這樣才能跟得上學習進度，這就是所謂的只要學生能學的就要讓學生去學;老師可以引導學生探究聲音傳播的條件，讓學生自己得出結論，聲音能在哪些地方和載體中傳播，老師針對學生的結論進行評析和講解，這就是所謂的能讓學生自己得出結論就讓學生自己得出結論。通過對這個模式的分析，我們可以看到教師轉變教學觀念就是要少講但是要精講，然后讓學生自己去分析去思考，對于不明白的老師再進行補充和講解。

（二）第二步：對學、群學

為了更好的發揮“三環五步教學法”的課堂模式效果，教師應該重視團隊合作的作用，需要加強團隊成員相互之間的交流和溝通，在學生的自主學習過程中更好地發揮小組相互進步和學習的作用。例如在《用天平測量物體質量》的教學中，因為物理知識不僅僅是只有理論知識這么簡單，也是需要親自動手實驗的學科，所以教師可以在講解托盤天平的使用方法后，將學生分成不同的小組團隊去熟悉和操作托盤天平，然后讓學生自己做好固體稱重的實驗以及實驗記錄，教師在這個過程中可以不斷的觀察，改正部分學生不正確的實驗步驟，這種親自動手實驗的辦法加強了學生對于知識的理解和鞏固。讓小組學生一起思考和討論怎么去完成這個液體稱重的實驗，學生在討論的過程中就會發散自己的思維，提出合理可行的辦法去解決新的問題新的實驗。總之教師在物理教學中應該重視團隊合作的作用，合理利用團隊合作的形式去完成學習和實驗等，讓學生能更加清楚和明白物理原理。

二、展示

（一）第三步：組內小展示

在三環五步教學法中，第二環便是展示這一環節，主要是為了讓學生將自己的學習成果展示出來，讓大家一起查漏補缺，鼓勵學生參與到課堂之中。第三步便是在組內進行小展示，在學生進行自主學習和小組合作學習之后，進行組內的展示，組員之間相互檢查，對彼此的學習成果進行品評，組內成員之間的展示能夠有效地彌補大家彼此之間的短處，取長補短，能夠提高整體小組的學習質量和學習效率。比如，“大氣壓強”實驗的最終目的就是為了證明大氣壓強是存在的，因此，教師要讓學生自己寫一份實驗報告或者實驗總結。從他們的總結中就可以看出該學生是否真正的掌握了實驗的知識點。實驗結果顯示，被擠壓的掛鉤很難再分開，原因是里面的空氣被擠壓，而外面還存在空氣，所以可以證明大氣壓強是存在的。以此為切入點，鼓勵小組成員之間進行小展示，將實驗總結或者報告展示出來，繼續改進不足。

（二）第四步：班內大展示

第四步是在班級內進行大范圍的展示，這一展示促進小組與小組之間的交流合作是小組和小組的成員之間思維能夠得到碰撞，在相互學習的過程中能夠彌補小組成果的不足，以此來提高自身小組的研究成果效率。當然在這一環節中要注意班級中的人數較多，進行循環展示時，課堂秩序可能會出現一些小問題，初中物理課堂要把握住課堂紀律和秩序，因此教師在這環節中要發揮自身的引導作用，做好學生的引路人，在學生遇到問題的時候及時指點迷津，傳業授道解惑，減少不避免的沖突，使課堂秩序保持良好的情況，在輕松愉悅的氛圍內完成第四步的教學任務。

三、反饋

（一）第五步：整理學案、達標反饋

在探究結束后物理教師要積極引導學生分享探究成果、探究感悟，組織學生開展多元化的教學評價，不斷地探究遇到的疑難問題，讓每個小組進行小組自評，整理學案、達標反饋。讓小組之間開展友好的互相評價，教師最后要做總結性的評價。在這個過程中物理教師要讓學生充分的參與進來，并在互評時注意用語的委婉性、友好性，同時教師在總結性的評價中要注意給予學生積極的鼓勵，有效提升中學生的自信心，讓學生帶著更加飽滿的熱情投入到下一次的討論學習中去。

四、結束語

總而言之，為了更好的做好初中物理教學，教師應該轉變自身教學觀念，提高課堂教學的質量，將“三環五步教學”課堂模式融入課堂教學中。在充分了解班級的實際情況之后，選擇一種適合班級的物理教學方式，讓學生成為課堂的主人。

參考文獻：

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