利用“意群閱讀法”提升小學高年級學生英語閱讀能力的研究

黃瑩穎

關鍵詞：意群閱讀法 ?小學高年級學生英語閱讀能力

摘要：教師要將“意群閱讀法”滲透在英語教學策略中，核心是“學生英語閱讀能力的提升”，最終目的還是為學生綜合運用英語語言能力的培養而服務。

小學生英語閱讀能力的培養對學生的終身學習具有重要意義，《新課程標準》中指出：“教師應在教學中，幫助學生形成適合自己的學習策略。”，作為教育一線的英語教師，小學高年級學生英語閱讀能力的提高更是迫在眉睫。

一、學生閱讀能力現狀

1.學生缺少有效的英語閱讀方法

在問卷調查中，我們發現我校高年級學生缺少有效的英語閱讀方法。英語教師在課堂教學中課程標準要求的閱讀方法和策略的指導的缺失，是由于在教學中把應試教育目的性太突出，反而影響學生的閱讀興趣。

2.學生缺少英語語言環境

我校處于城鄉結合部，作為農村孩子和務工子女，缺少英語語言環境，因此PEP教材中的文本就成了最適合的英語閱讀文本。由于沒有掌握好的閱讀方法，極大地影響了學生的閱讀興趣和閱讀效果。教師要有意識地加強對學生閱讀能力的培養，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習，為他們終身學習奠定基礎。

3.忽略對高年級學生英語閱讀能力的培養

根據相關文獻資料表明，有不少英語老師在進行小學英語閱讀教學時，忽略對小學生閱讀能力的培養，將閱讀課上成了習題課，學生在課堂上興趣不高，被動參與理解活動。

大部分英語老師將閱讀理解為會認文本中的單詞或句型，會讀一段或者讀一篇文本。這其實是對閱讀內涵的狹隘理解。英語閱讀，完全可以以廣義的形式呈現于學生面前。

教師要將“意群閱讀法”滲透在英語教學策略中，核心是“學生英語閱讀能力的提升”，最終目的還是為學生綜合運用英語語言能力的培養而服務。

二、新課標下的“意群閱讀法”

《英語課程標準》中二級目標要求“學生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣”

面對以上的一些現狀，我從高年級入手，在閱讀教材教學中，利用“意群閱讀法”激發學生的閱讀興趣，教師通過對“意群閱讀法”的探索與研究，進行有目的的的教學，最終提升學生英語閱讀能力。

三、利用意群閱讀法提升高年級學生的英語閱讀能力

小學高年級學生語言表達還不夠精確，但形象思維活躍，又具有十分豐富的想象力，“意群閱讀法”能有效幫助孩子讀懂故事。在閱讀PEP教材中英語文本的過程中，不僅能使孩子快樂地走進閱讀，讓心靈在美好事物中得到浸潤，而且能有效激發他們內心深處感受美、創造美的欲望，最終達到樂于終身學習的效果。

1.利用“意群閱讀法”誦讀PEP教材材料

教師從學生已經學過的PEP高年級教材里挑選比較適宜學生的文本，選擇對學生來說比較容易理解的語篇，利用每次上課幾分鐘的時間讓學生誦讀（最好誦讀到能夠熟練背誦的程度）。

2.逐步拓展到Story time

在學生能夠利用意群閱讀法熟練誦讀Read and write后，老師可以繼續利用課前3分鐘，呈現每單元的最后一頁Story time，讓學生展開閱讀。

學生在閱讀時，教師一定要引導他們將句子按照意群閱讀法把文本進行語言支架上重新劃分，將文本中的句子按照結構劃分為若干個有意義理解單位，讓學生讀的時候必須有意識地停頓，這樣做能夠提升學生的閱讀速度，學生對劃分句子時又清晰的把握了句子結構，對閱讀能力的提升發揮了重要的作用。

3.緊扣“Key works”

普通英語閱讀多是視線從一個單詞移動到下一個單詞，每個單詞在腦海里是一個獨立的存在，而“意群閱讀”視線是在每個意群或詞組上停留，使學生對文本的脈絡更加清晰，也使學生的英語閱讀層次得以提高，從面達到提升學生英語閱讀能力的目的。

教師在呈現PEP教材里的閱讀文本時，要引導學生學會在句子或意群中找出Key works，幫助學生強化對意群的理解，提高“意群閱讀”的效率，提升高年級學生英語閱讀能力。還是以PEP Book6 Unit2 My favorite season B Read and write Robin like them all！ 為例，文本聚焦在I like … because there is/are ….因此，教師可以讓學生先根據句子結構劃分若干個意群，將Key works用畫圓圈或劃橫線的方式標出來，這樣學生在進行閱讀時或朗讀時，會有意識地將視線停留在Key works上，加深了對文本的理解。

四、以“意群閱讀法”提升高年級學生英語閱讀能力的反思

利用“意群閱讀法” 提升高年級學生英語閱讀能力，并不僅僅有意去是讓學生學會劃分句子結構及句群，最終目的是學生長期使用意群閱讀法，最終學生面對閱讀材料時會自然而然產生自覺意識。“意群閱讀法”不僅能夠有效激發學生的閱讀興趣，也有利于教師開展閱讀教學，使學生提升閱讀能力，逐步從悅讀到會讀，將學生對英語閱讀一時的興趣內化為閱讀能力的提升。