小學數學教學中學生創新意識的培養

桂曉靜

素質教育的核心是培養學生的創新意識，而數學課堂則是培養學生創新意識的主陣地。在小學數學教學中，教師要注重學生學習的過程，重視拓展學生的思維，尊重學生的主體地位，要將學習的時間與空間留給學生，引導學生主動地探究知識 ，從而培養學生的創新意識。

一、鼓勵學生大膽質疑，激發學生創新意識

質疑提問是創新的開始，而富有好奇心、喜歡質疑則是孩子的天性。著名教育家陶行知曾說過：“發明千千萬，起點一個問。”因此在小學數學教學中，教師要鼓勵學生在解答問題時，大膽質疑，鼓勵學生敢于向課本、老師、同伴“挑戰”，讓學生從學習的“被動接受”轉變為“主動創新”。例如在講到五年級上冊《分段計費》這一知識點時，課本上所給的例題和課后的習題所給的出租車收費標準中的起步價往往都是“整千米數以內若干元”，并且最后大都注明“不足1千米按1千米計算”。學生在掌握了此類題型的解法后，就有學生提出了質疑：在實際生活中，出現有出租車起步價標準不是“整千米數以內若干元”的情況，這種情況下如果再用前面學過的方法解決，行得通嗎？首先我對這個學生能夠主動提出問題、敢于質疑給與了表揚，其次我并沒有直接告訴同學們解決此類問題的解法，而是大膽放手，鼓勵學生通過小組合作學習的方式解決問題。經過討論交流，孩子們最終歸納總結出采用畫“線段圖”的方式來解決此類問題的最佳方法。教師在課堂教學中要創設條件鼓勵學生敢于大膽質疑提問，在滿足孩子好奇心，保護孩子求知欲的同時，激發孩子的創新意識。

二、引導學生舉一反三，培養學生創新意識

在小學數學教學中，教師要充分發揮舊知的“例子”作用，引導學生對新知內容類似、題型類似、解題方法類似的知識進行對照，注意利用知識之間的內在聯系，通過類比學習，幫助學生舉一反三，促進學生學習的正遷移。例如在教學《多邊形的面積》這一單元時，教材依次安排了《平行四邊形的面積》《三角形的面積》《梯形的面積》《組合圖形的面積》這幾部分的知識。在學習平行四邊形的面積時，我們是把平行四邊形轉化為了之前學過的長方形，而在隨后學習三角形、梯形面積時，又利用了之前學過的平行四邊形。特別是在學習組合圖形的面積時，不再是單純的利用舊知識，而是要先通過“分割”或“填補”把組合圖形轉化為我們學過的基本圖形。教學時充分發揮學生學習的主動性，大膽放手，鼓勵學生一題多解，探索出多種解題方法，從而培養學生的創新意識。

三、設置動手操作環節，培養學生的創新意識

在小學數學教學中，通過強化學生動手操作的環節，讓學生在動手實踐的過程中，獲得具體、真切的感知，通過形象化的方式，幫助學生鞏固對知識的掌握，及時發現問題。教師可以采取布置課前預習、課堂互動、做益智游戲、參與課外實踐等任務，設置動手操作環節。例如讓學生畫線段圖、集合圖、繪制表格等，或使用教具在黑板上畫出各種幾何圖形，又或者在課下制作各種學具，總之，讓學生在充滿趣味性的動手操作活動中，激發學生的創造性思維能力，從而培養學生的創新意識。

四、創設情境教學模式，培養學生的創新意識

在小學數學教學活動中，教師通過創設不同的情境，激發和培養學生的創造性思維。在學習五年級上冊解決問題“行程問題”時，由于此類問題存在有“同時、兩地、相遇”“同時、同地、反向”“同時、同地、同向”等多種情況，大多數學生對這一部分題型都抱有畏懼心理。針對這種現象，我設計了讓學生到前面講臺表演的方案，把講臺看作公路、隧道、河道，孩子們扮演汽車、修路工人、輪船，就這樣把不同的題型給演了出來。正是在臺上孩子惟妙惟肖的表演活動中，臺下的孩子們興味盎然、若有所思、恍然大悟......就這樣把復雜的問題簡單化，把抽象的問題直觀化，把數學問題生活化，孩子們不再覺得數學是枯燥無味的了，自然問題也就迎刃而解了。又如在學習“奇數、偶數、質數、合數”時，由于這部分知識概念較多，在加上這幾種數的判斷依據也不相同，所以學生特別容易混淆。針對此種情況，我就有選擇的準備了一些數字卡片，在黑板上畫出奇數、偶數、質數、合數四個大圓圈，然后指定部分學生每人拿取其中一張數字卡片，貼在相應的位置上。貼錯的學生講一講自己是如何判斷的，然后由臺下的學生指明正確的判斷方法，正是在這些輕松愉悅的學習環境中，學生的創造性思維得以發揮，學生對于所學知識的難點得以理解掌握。

總之，在小學數學教學中，我們要以學生為主體，注重引導學生自主學習、主動探究，讓學生成為學習的主人，探究的主人，在探究中學會發現與創造，這樣才能讓學生在學到數學知識與技能的同時，增強學生的創新意識，培養學生的創新能力。