由《登鸛雀樓》的教學談小學古詩教學的實踐

李紅梅

摘 要：小學古詩教學是小學語文教學的重點，目前存在著教學不到位或教學過度的現象，如何實現教學的有效性？筆者就王之渙《登鸛雀樓》一詩的教學，從因生定學、因材施教和移境入景、遷移達理兩個方面入手展開古詩教學，從“利用媒體課件，入境悟情”“突出主體地位，寓教于樂”“運用多種手段，體情明理”三個方面提升古詩教學實效。

關鍵詞：古詩;多媒體;主體地位;體情明理

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01C-0116-02

古詩是小學語文教材中重要的組成部分，古詩的教學也是語文教學工作中的重點。在平時的教學中，對古詩的要求要么讀讀背背就算過去了，要么是左挖右掏深挖不止，過猶不及。教學過度與教學不到位都是當下小學古詩教學中存在的弊病。如何提高小學生古詩教學的有效性呢？這里就以低年級課文中的古詩《登鸛雀樓》的教學為例，談談小學古詩教學的實踐與看法。

一、因生定學，因材施教

學生才是教學的第一主體，從教育心理學角度來看，教學要尊重學生的“最近發展區”，吃透學生的知識積累與理解能力，靠船下篙，讓學生跳一跳就能吃到桃子。教學不但要吃透教材，分析教情，還要掌握全體學生發展的共同特點及個別差異，充分了解學生的學情，這樣才能做到有的放矢，因材施教，從而促進學生在學習過程中得到有效的發展。

低年級小學生平時閱讀量小面窄，缺乏對文章的整體理解。《登鸛雀樓》是五言古詩，雖然篇幅短小，但學生不善于將全句串聯起來從整體上理解，因此，學生學起來有一定的難度。在設計中，筆者摸準學生的學情，結合《義務教育語文課程標準》（2011版）的要求，理清了教學目標，即在理解的基礎上讀好、背好這首詩，領悟古詩所蘊含的道理。并通過多媒體教學、師生唱誦等形式，增強學習的直觀性與趣味性，使學生在愉悅輕松的氛圍中對本詩“站得高才能看得遠”的哲理有較深入的理解與體悟。

二、移境入景，遷移達理

《登鸛雀樓》寫的是詩人登臨鸛雀樓時的所見所思，整首詩氣勢恢弘，意境高遠。詩的前兩句寫詩人登樓見到的“景”，后兩句是寫登樓想到的“理”。詩人見景生情，融情于景，前兩句的景物描寫為后兩句的事理分析做鋪墊，用詩歌的形式傳達出了只有“站得高才能望得遠”的人生哲理。如何才能使抽象概括的文字所代表的客觀事物的圖像在學生的腦海中留下明晰的印象呢？在教學中，筆者是這樣落實的：

（一）利用媒體課件，入境悟情

在古詩的學習中，詩歌中的意境以及所蘊含的道理，要讓學生細細品味，深刻理解。在教學中，筆者利用多媒體等教學手段創設情境，讓動態的圖與靜態的文結合起來，讓學生得以身臨其境，真切地感知那種美好的情境。

如通過“導游鸛雀樓”的活動，將學生帶入登臨的情境中，再通過視頻錄像全面展示詩歌所描繪的情境。在具體分析中，通過聲光圖文進一步感知情境：學習“白日依山盡”時，筆者通過媒體課件直接演示，讓學生形象感知傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色;學習“黃河入海流”，江蘇的學生對黃河奔騰入海是比較陌生的，筆者利用多媒體向學生展示黃河奔騰入海的壯觀景象，集中學生的注意力，激發學生的興趣，再讓學生說一說，在圖中可以找到哪些古詩中出現的事物，引導學生理解“依”的意思，借助于“我仿佛看到了……”這個句式讓學生說一說，從而理解詩句的意思。筆者語意一轉，追問：詩人想看到更遠的景色怎么辦呢？ 順理成章地引出“欲窮千里目，更上一層樓”，這樣學生的理解也水到渠成。

媒體課件的有效使用，能引導學生自主地進入情境感知、體驗，引發他們的思維，激發他們的想象力，為理解詩的意思奠定基礎，有效地突破了教學重、難點。

（二）突出主體地位，寓教于樂

學生是教學活動的主體，低年級學生年齡較小，影響了其主體作用的發揮。在教學中，教師應努力做到寓教于樂，嘗試用不同的教學方法，激活學生的多感官參與性，從而激發學生的探究興趣。

在教學設計中，明確突出學生的主體地位，培養他們的思維能力，讓其通過看、讀、思、畫、唱等形式，主動地探求知識，進入古詩的意境。筆者創設的教學情境，激發了學生學習的興趣，引導學生積極地全程參與到教學活動中來，學生得以在學習探究活動中自悟、自得。

低年級的生字教學，看似簡單，實則復雜，因為學生識字量少，無法以新帶舊，觸類旁通。所以，在識字教學中，筆者采用多種教學手段，調用學生的多種感官，手腦心并用，學習生字詞。教學“入”字時，與“人”作形近字比較，先讓學生自主觀察，繼而討論交流，一起說說“入”和“人”的不同之處，學生覺得很有趣;筆者還從網絡上搜來順口溜：“看似有點像，撇捺不一樣，‘入字捺遮撇，寫‘人撇相擋。”在朗朗上口的朗讀中，生字的形象更加清晰地植入學生的腦海中。學生通過自主觀察學會區別字形，品嘗到成功的喜悅。

對于低年級學生而言，古詩所蘊含的道理是學習體驗中的難點，也是本節課教學的一個重點。以圖導入，角色扮演。筆者指導學生觀察插圖，假想學生就是詩人王之渙，學生進入了詩人的角色，設身處地，身臨其境地演繹起“詩人登樓圖”，形象感知詩人站得越高，看得越遠的意境。看得出來，學生的積極性很高，直觀地感悟到古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，也知道了，要想取得更大的進步，需要不斷努力的道理。這樣，學生通過自身的探索、體驗，在不知不覺中已突破了這個難點。

在課堂活動內容的安排上，詩句接龍僅是鞏固習得的過程，而唱詩則是本課較為出彩的地方，學生唱得很投入，在共同學唱中，師生情感被進一步激發，對課文哲理的領悟也得到了加深。這一教學環節使筆者認識到：激發學生的主體意識和探究興趣，學生不但出色地完成了學習任務，而且得到了思想的啟迪和情感的升華。

（三）運用多種手段，體情明理

新課程改革理念認為，學習語言是主體主觀能動地把文本語言內化為思想語言的過程，并明確提出以培養語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞的訓練為“緯”來構建語文教學的整體框架，堅持“重感悟、重積累、重遷移”的基本教學策略。教學古詩《登鸛雀樓》，使筆者對此有了更深刻的體會。

為了讓學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，在教學時，主要以讀為主，“讀”占鰲頭。通過多種形式的范讀、跟讀、對句讀來感受詩歌的音韻美，通過反復朗讀體會，使文字所代表的客觀事物的圖像，在學生腦海里越來越明晰，從而讓學生真切感受登臨的情境。這樣感悟內化，促使平面的語言轉化為立體的情境。教師要注重對朗讀方法的指導，讓學生將古詩的朗讀節奏標示出來，在讀的過程中配以音韻節奏，讓學生感受到節律的美。每次讀要求不一，由讀正確到讀出節奏再讀出意境，逐層深入，培養學生探究的興趣，激發學生登臨的情感，同時也為進一步領悟詩歌所蘊含的哲理做了很好的鋪墊。

為了檢驗學生對古詩意蘊的理解，筆者還設計了實踐性練習。要求學生根據自己的特長，通過書寫、繪畫等方式為古詩配今文、配插圖（如下圖），在這樣的練習中，學生對古詩的理解更清晰，也更深入了。

小學古詩教學，講深了，學生不理解;講淺了，學生的能力又得不到發展。所以，教師要做到一方面，要以生為本，因學定教，在了解全體學生知識能力基礎和個別學生的差異性基礎上，因材施教。另一方面，結合古詩意境，創設合適的情境，讓學生帶著角色走進古詩，走進想象的空間，更切身地體驗古詩所營造的意象與意境，并通過多媒體手段，拉遠為近，化抽象為具象，逐步領悟詩歌的意蘊與意境。所謂“更上層樓悟詩情”。

參考文獻：

[1]桑吉華.小學語文古詩詞教學策略解析[J].學周刊，2019，（4）.

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