加強現代學校制度建設，促進教師自主發展

耿霞

摘要：伴隨著新課改走向深入，以及現代學校建設的全面推進，師資隊伍的建設也有了新的要求。針對當前教師缺少專業感、缺乏自主發展意識的現狀，學校應積極構建教師自主發展的管理機制，探索促進教師自主發展的管理策略。

關鍵詞：教師;自主發展;管理策略

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-007

伴隨著新課改走向深入，以及現代學校建設的全面推進，師資隊伍的建設也有了新的要求。習近平總書記在北京師范大學提出教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的好老師，這也為現代學校教師發展提出了的明確目標。能夠促進學生自主的發展的教育是好的教育，能夠促進教師自主發展的管理制度才是好的管理制度。

2012年，鎮江市江南學校獲批為鎮江市首批自主管理試點學校。2014年，自江南學校建校以來最深入的一次教育改革全面展開。學校提出了學校自主管理、教師自主發展、學生自主成長的辦學思想。構建教師自主發展培養模式成為學校師資建設的一項重要的管理目標。2016年，學校緊緊圍繞課程改革大環境下教師自主發展的問題進行了調研，制定了管理改革方案，并于2017年起積極落實方案。改革推進三年來，促進了江南學校教師的自主發展，為現代學校制度建設和發展提供借鑒。

一、對教師自主發展的認識

近年來，在世界各發達國家都強調教師專業發展的作用。20世紀60年代，英國課程專家斯騰豪斯（Stenhouse，L.）提出了一種新的關于教師在課程開發中的作用的觀點：教師即研究者。后來這一觀點在世界范圍內產生了廣泛影響。埃里奧特進一步提出教師即“行為研究者”，教師不應再把可能帶有偏見的“專家”思想視為當然，而應從自己的教學實際中提出問題并著手解決實際問題，提出假設、驗證假設和評價，只有通過這樣的過程教師才能獲得專業自主和發展。可是，在具體的實踐中，在我們的身邊的教師發展存在諸多問題。筆者就教師專業發展做問卷調查，結果表明，把教師工作當作一項職業的占51.6%，把教師工作當作一項專業的占26.7%，把教師工作當作一項事業的占21.7%;被動接受研修提升的占69.2%，主動要求自我發展的占30.8%。面對現狀，本文就教師構建教師自主發展的培養模式作深入研究。這項研究有利于學校持續穩定發展，為學校教育教學質量進一步提高服務，也是深化教學改革的需要，是面臨深刻變化的時代，教師被重新認識和發現的需要。

二、教師自主發展存在的問題

在初級中學教師自主發展的問題研究過程中，筆者通過調查問卷和訪談了解教師專業發展過程中存在的主要問題，并分析了問題產生的原因：

第一，教師工作壓力大。當前教師工作壓力越來越大，除了備課、上課、批改作業、管理學生以外，教師還要應付各級各類檢查評比、培訓考核。在繁雜瑣碎的工作下，教師很難有時間和精力用于自身的專業發展。

第二，教師缺少發展動力。目前鎮江市各個學校教師年齡層次偏大，高級教師在學校所占比例偏高，都超過50%。許多教師評過高級職稱后，沒有了專業發展的動力，失去了繼續提升的自主意識。

第三，教師專業意識低。許多教師多年固守傳統教育理念和方法，對教師必須具備的專業素養缺乏認識和理解。

第四，學校教師自主發展的管理機制沒有建立起來。對于教師專業發展長期處于學校安排、教師被動接受的狀態。校本研修與教師發展的方向和目標脫節。

教師的專業化發展最主要靠的是教師自身。因此，立足于初中教育的改革實踐，研究教師自主發展的管理策略是非常必要的。

三、促進教師自主發展的管理策略

針對這些阻礙教師自主發展的因素，本文從教師自主發展的培養機制、校本研訓、激勵研究等方面尋找解決問題的突破口，研究構建教師自主發展培養模式的對策，以促進教師自主發展。具體如下：

第一，構建教師自主發展的管理機制。

構建良好的管理機制是教師自主發展培養模式得以有效實施的重要保障。如：

（1）制定個人發展規劃。學校請專家指導教師結合自身基礎和發展需要制定個人專業發展規劃，三年一規劃，并分年度設定發展目標。

（2）建立獎懲制度。學校針對教師自己制定的發展規劃和目標進行年度考核和三年終結性評估，根據考核結果進行獎懲。對于教師在教育、教學、教科研等方面的進步突出的教師，學校在績效工資、評優評先、職稱推薦、崗位晉升等方面給予獎勵和優先推薦。

（3）提供發展資源。學校定期征詢教師意見，了解教師自主發展所需資源提供硬件和軟件支持。

（4）形成合作與交流氛圍。教師自主發展不是獨立發展，要在教師之間建立合作和交流的氛圍，提倡團隊合作，互幫互助，共同發展。

第二，實施教師自主發展的校本研訓策略。依據學校發展目標、教育改革方向，以及教師個人發展規劃，了解教師群體和個人發展的需求。鼓勵教師自主選擇發展方向，自主選擇學習方式。開展“圖書推薦”“好文薦讀”“專家講堂”“名師面對面”“師徒結對”“走進名校”“我的課程我做主”等一系列活動，引領教師多讀書、讀好書、好讀書。教師自己選擇專業發展的導師，形成導學機制。教師自主開發校本課程，制定課程方案并實施。學校聘請專家指導和考核教師開發的校本課程。

第三，推行教師自主發展的激勵策略。教師的專業發展走向自主，能夠為教師專業發展“減負增效”，激發教師發展的興趣，提升內驅力。

（1）自主選擇，提高針對性。教師在發展目標、方向、方式等方面自主選擇，提高了培訓學習的針對性，使學習更有效。

（2）刪繁就簡，提高有效性。學校的整體規劃和指導，刪繁就簡，去掉不必要的和重復的研訓，減輕教師精力和時間上的負擔，讓研訓更精更專，也平復了教師的抵觸情緒，研訓變得更加主動且富有活力。

（3）自我評價，推進民主化。教師的專業化發展的標準是教師素養發展的導向，建立良好的教師自主發展評價體系，能為學校師資隊伍建設提供保障。素質教育的改革方向為教師專業發展提出了多樣化的要求，教師自身的特點和個性不同，發展的方向也不盡相同。因此，現代學校教師自主發展的評價應該是多元化、人文化、個性化，并且是自主的。學校成立以一線教師為主體的學術委員會。委員由民主選舉產生，三年一聘。教師的評優競賽、職稱評審、崗位晉級、骨干教師評審等工作由學術委員會實施。教師的自我評價由自己選出的教師代表完成，不但能化解矛盾，還能夠提升了教師的自我發展的積極性。

綜上所述，筆者從管理角度研究教師自主發展的策略，建立良好的激勵教師自覺自主發展的管理模式，讓每個教師都能在自己原有的基礎上，選擇適合自己的發展方向和方法，提升了個人專業素養，建立和完善了教師整體素質的教育管理模式，推進了現代學校制度建設，為學校持續發展提供動力，為學生終身成長提供了保障。

參考文獻：

[1]侯佳敏，高振宇.教師實踐智慧：內涵、構成與培養[J].教育科學論壇，2018（07）.

[2]李洪修，高珊珊.教師實踐智慧生成的桎梏與路徑[J].教學與管理，2019（07）.

（作者單位：鎮江市江南學校，江蘇 鎮江212000）