班級(jí)管理：做學(xué)生的導(dǎo)航員

朱連靜

摘要：本文主要從制訂人性化的管理制度、班干部分權(quán)分層分責(zé)、成立靈活多樣的合作小組、言傳身教樹(shù)立自身責(zé)任感、加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育等角度出發(fā)，闡述了班主任的班級(jí)管理工作。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;制度;責(zé)任感

中圖分類(lèi)號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）23-014

班主任工作不僅僅是帶動(dòng)一個(gè)班的學(xué)生，還帶動(dòng)著一個(gè)班的家長(zhǎng)，由此看出班主任的工作尤為重要。

一、制訂人性化的管理制度

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，在德育工作中，通過(guò)制訂人性化的班級(jí)規(guī)章制度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的言行，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有積極意義。但在管理制度的制訂過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生這一主體因素，而不能以班主任的權(quán)威來(lái)“懲治”“打擊”學(xué)生，而要遵循“人無(wú)完人”“知錯(cuò)能改就是好學(xué)生”的原則，從人性化角度來(lái)擬定班級(jí)管理制度。以班級(jí)量化考核為例，在扣分后，可制訂出相應(yīng)的輔助措施，如某學(xué)生逃學(xué)后被扣分，還可通過(guò)對(duì)該學(xué)生一周內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行處理，當(dāng)該學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)再?zèng)]有出現(xiàn)類(lèi)似錯(cuò)誤，則可放棄追究，也可通過(guò)其他好人好事來(lái)抵消其逃學(xué)的“過(guò)錯(cuò)”。如此，學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)，也有改正的機(jī)會(huì)，積極性會(huì)增強(qiáng)。

二、組建班干部并分權(quán)分層分責(zé)

在班級(jí)德育中，班干部起到了很好的帶頭作用。中職學(xué)生雖然在行為習(xí)慣方面有較多不足，但他們具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。班主任正好可以利用這一點(diǎn)，在班級(jí)管理中實(shí)行分權(quán)分層管理。所謂分權(quán)，就是將班主任的權(quán)利下放到班干部手中，班干部又組建起學(xué)生代表會(huì)，班級(jí)事務(wù)交由學(xué)生代表會(huì)全權(quán)處理，班主任只做指導(dǎo);分層是要將整個(gè)班干部的權(quán)利逐漸向下拓展，形成體系化。如，學(xué)科管理中，由正副科代表來(lái)負(fù)責(zé)管理該學(xué)科，下面到大組長(zhǎng)，由他們負(fù)責(zé)整個(gè)大組的學(xué)習(xí)、作業(yè)完成情況，再到小組長(zhǎng)。各個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)”隊(duì)伍間又可交由統(tǒng)一的“學(xué)科管理委員會(huì)”來(lái)整體協(xié)調(diào)。這樣，人人都有事做，事事都有人管，班級(jí)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成也就有了基礎(chǔ)，德育也就蘊(yùn)含其中了。當(dāng)然，在班級(jí)德育工作中，作為班主任，還應(yīng)注重學(xué)生群體的思想教育。在學(xué)校中，很多學(xué)生都會(huì)形成一定的小群體，很多時(shí)候，矛盾往往出現(xiàn)在這些群體間，而班主任要做的，就是要充分了解群體的情況，利用各種活動(dòng)來(lái)拉近群體間的距離，讓群體之間形成互助、互愛(ài)的良好氛圍，從而避免矛盾的發(fā)生。同時(shí)，做好中職生德育工作，心理健康教育是非常重要的，這一方面需要教師充分了解中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，另一方面還要掌握一定的心理咨詢(xún)技術(shù)，及時(shí)處理學(xué)生的心理問(wèn)題，為學(xué)生的健康發(fā)展而努力。

三、成立靈活多樣的合作小組

班級(jí)除常務(wù)班委，還有“輪流執(zhí)政”的值周班長(zhǎng)小組，形成了一個(gè)有層次的管理網(wǎng)絡(luò)。而要建設(shè)能讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮主體作用的班級(jí)自我管理機(jī)構(gòu)，就必須根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學(xué)習(xí)督導(dǎo)組、紀(jì)律檢查組、衛(wèi)生監(jiān)督組等小組。這些小組吸收了全體學(xué)生參加，每個(gè)小組各不相同，每位學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，從而使全班同學(xué)人人有責(zé)任、個(gè)個(gè)擔(dān)擔(dān)子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結(jié)合，提高了每一個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責(zé)任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。他們不僅能管別人而且能自覺(jué)地管理自己。這些以學(xué)生為主體的自我管理的手段，增強(qiáng)了學(xué)生的使命感、責(zé)任感和信任感，提高了班級(jí)的工作效率。常務(wù)班委和值周班長(zhǎng)成員是班級(jí)的骨干分子，他們是在服務(wù)的基礎(chǔ)上實(shí)行管理的。他們的示范服務(wù)是一種無(wú)聲的管理、無(wú)形的激勵(lì)，正是這種無(wú)聲無(wú)形的管理和激勵(lì)使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風(fēng)蔚然形成。

四、言傳身教樹(shù)立自身責(zé)任感

所謂的責(zé)任心，就是個(gè)人對(duì)自己、家人、企業(yè)乃至是對(duì)社會(huì)所應(yīng)盡的責(zé)任和對(duì)義務(wù)的認(rèn)知態(tài)度。責(zé)任心是做人的基礎(chǔ)，具備強(qiáng)烈的責(zé)任心與責(zé)任感是班主任能夠做好班級(jí)管理工作必要的核心素質(zhì)，也是增強(qiáng)德育工作有效性的重要途徑與方法。在班級(jí)管理方面，班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，也要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。教育無(wú)小事，班主任應(yīng)全方位關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。班主任作為“一家之長(zhǎng)”，應(yīng)加強(qiáng)自身的責(zé)任感建設(shè)，盡量立足于學(xué)生的角度去看問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的人生觀以及處世態(tài)度進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

五、加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育

學(xué)生們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)“上進(jìn)生”和“后進(jìn)生”，且在一定條件下相互轉(zhuǎn)化著。為此，對(duì)于“上進(jìn)生”，一旦犯了錯(cuò)誤，就要毫不客氣地在大庭廣眾面前指出，嚴(yán)厲批評(píng)，并馬上說(shuō)他說(shuō)出犯錯(cuò)誤的原因和改錯(cuò)的決心，盡早打消他犯一兩個(gè)錯(cuò)誤沒(méi)什么了不起的糊涂念頭。背后，要及時(shí)找其談心，盡可能多地說(shuō)出他身上具有的美好東西，并對(duì)他改正錯(cuò)誤的決心表示贊賞，讓其體會(huì)肩負(fù)“大任”的使命感和緊迫感。對(duì)于“后進(jìn)生”，只要他們?nèi)〉昧艘稽c(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就馬上在大庭廣眾面前，不厭其煩地表?yè)P(yáng)他們，讓他們享受成功的喜悅。背后，再指出他們的急需解決的問(wèn)題，使他們經(jīng)過(guò)努力，就可解決，大大激發(fā)了他們的興趣，從而出現(xiàn)師不揚(yáng)鞭自?shī)^蹄的局面，促進(jìn)了他們身心健康發(fā)展。

在良好的風(fēng)氣中，班級(jí)管理工作通過(guò)一種示范激勵(lì)的途徑使學(xué)生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進(jìn)行比較、對(duì)照，從而引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我修正、自我管理，最后達(dá)到自我教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)紅芬.淺談在班級(jí)管理中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的策略[J].文理導(dǎo)航，2017（06）.

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（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)遄臺(tái)中學(xué)，山東 淄博255000）