班級管理：做學生的導航員

朱連靜

摘要：本文主要從制訂人性化的管理制度、班干部分權分層分責、成立靈活多樣的合作小組、言傳身教樹立自身責任感、加強學生的心理健康教育等角度出發，闡述了班主任的班級管理工作。

關鍵詞：班級管理;制度;責任感

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-014

班主任工作不僅僅是帶動一個班的學生，還帶動著一個班的家長，由此看出班主任的工作尤為重要。

一、制訂人性化的管理制度

“沒有規矩不成方圓”，在德育工作中，通過制訂人性化的班級規章制度來引導學生的言行，對學生的發展具有積極意義。但在管理制度的制訂過程中，要充分考慮學生這一主體因素，而不能以班主任的權威來“懲治”“打擊”學生，而要遵循“人無完人”“知錯能改就是好學生”的原則，從人性化角度來擬定班級管理制度。以班級量化考核為例，在扣分后，可制訂出相應的輔助措施，如某學生逃學后被扣分，還可通過對該學生一周內的表現進行處理，當該學生在規定時間內再沒有出現類似錯誤，則可放棄追究，也可通過其他好人好事來抵消其逃學的“過錯”。如此，學生會犯錯，也有改正的機會，積極性會增強。

二、組建班干部并分權分層分責

在班級德育中，班干部起到了很好的帶頭作用。中職學生雖然在行為習慣方面有較多不足，但他們具有很強的表現欲望。班主任正好可以利用這一點，在班級管理中實行分權分層管理。所謂分權，就是將班主任的權利下放到班干部手中，班干部又組建起學生代表會，班級事務交由學生代表會全權處理，班主任只做指導;分層是要將整個班干部的權利逐漸向下拓展，形成體系化。如，學科管理中，由正副科代表來負責管理該學科，下面到大組長，由他們負責整個大組的學習、作業完成情況，再到小組長。各個“領導”隊伍間又可交由統一的“學科管理委員會”來整體協調。這樣，人人都有事做，事事都有人管，班級班風、學風的形成也就有了基礎，德育也就蘊含其中了。當然，在班級德育工作中，作為班主任，還應注重學生群體的思想教育。在學校中，很多學生都會形成一定的小群體，很多時候，矛盾往往出現在這些群體間，而班主任要做的，就是要充分了解群體的情況，利用各種活動來拉近群體間的距離，讓群體之間形成互助、互愛的良好氛圍，從而避免矛盾的發生。同時，做好中職生德育工作，心理健康教育是非常重要的，這一方面需要教師充分了解中學生的心理發展特點，另一方面還要掌握一定的心理咨詢技術，及時處理學生的心理問題，為學生的健康發展而努力。

三、成立靈活多樣的合作小組

班級除常務班委，還有“輪流執政”的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網絡。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律檢查組、衛生監督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。常務班委和值周班長成員是班級的骨干分子，他們是在服務的基礎上實行管理的。他們的示范服務是一種無聲的管理、無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風蔚然形成。

四、言傳身教樹立自身責任感

所謂的責任心，就是個人對自己、家人、企業乃至是對社會所應盡的責任和對義務的認知態度。責任心是做人的基礎，具備強烈的責任心與責任感是班主任能夠做好班級管理工作必要的核心素質，也是增強德育工作有效性的重要途徑與方法。在班級管理方面，班主任應對學生的未來負責，對學生家長負責，也要對社會負責。教育無小事，班主任應全方位關注學生的學習與生活。班主任作為“一家之長”，應加強自身的責任感建設，盡量立足于學生的角度去看問題，對學生的人生觀以及處世態度進行正確的指導。

五、加強學生的心理健康教育

學生們在成長過程中，必然會出現“上進生”和“后進生”，且在一定條件下相互轉化著。為此，對于“上進生”，一旦犯了錯誤，就要毫不客氣地在大庭廣眾面前指出，嚴厲批評，并馬上說他說出犯錯誤的原因和改錯的決心，盡早打消他犯一兩個錯誤沒什么了不起的糊涂念頭。背后，要及時找其談心，盡可能多地說出他身上具有的美好東西，并對他改正錯誤的決心表示贊賞，讓其體會肩負“大任”的使命感和緊迫感。對于“后進生”，只要他們取得了一點點進步，就馬上在大庭廣眾面前，不厭其煩地表揚他們，讓他們享受成功的喜悅。背后，再指出他們的急需解決的問題，使他們經過努力，就可解決，大大激發了他們的興趣，從而出現師不揚鞭自奮蹄的局面，促進了他們身心健康發展。

在良好的風氣中，班級管理工作通過一種示范激勵的途徑使學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理，最后達到自我教育的目的。

參考文獻：

[1]嚴紅芬.淺談在班級管理中激發學生學習動力的策略[J].文理導航，2017（06）.

[2]郝亞麗.從細節入手引領學生健康成長——淺談我的班級管理[J].課程教育研究，2014（19）.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區遄臺中學，山東 淄博255000）