參與式教學讓中職學校英語課堂動起來

文志英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在我國傳統(tǒng)的英語教育中，中職英語的課堂教學模式落后，特別是欠發(fā)達地區(qū)中職學校的教學模式滯后，這嚴重制約了中職學生的英語學習能力和學業(yè)水平，也影響著中職學生的升學及就業(yè)情況。本著改變傳統(tǒng)英語教學模式對中職學生英語學習的不利影響，廣西梧州農(nóng)業(yè)學校作為欠發(fā)達地區(qū)的一個國家級重點中職學校，在新課改的背景下加大了對英語教學模式的改革和探究，積極引進了參與式教學模式，在學前教育專業(yè)、物流專業(yè)和汽修專業(yè)等專業(yè)率先進行探究。在研究過程中著眼于本校英語教學實際和學生英語學習能力，設計參與式教學模式的內(nèi)容與教材相結合，教學方法符合教學大綱要求，使參與式教學模式能有效地為中職學校英語教學服務，提高學校的英語教學質(zhì)量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;英語學習;參與式教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）20-0008-02

進入21世紀，在科技飛速發(fā)展的今天，英語的學習對于中等職業(yè)學校的學生來說顯得尤為重要，掌握好一門外語對于中職生參與社會競爭，成為實用性復合人才勢在必行，它也是學生走向工作崗位和融入社會的通行證。

一、中等職業(yè)學校的英語教學存在一些問題

（一）學生生涯質(zhì)量逐年下降

選擇到中等職業(yè)學校學習的學生大多數(shù)是中考考試失利的學生。由于中職學校的招生沒有分數(shù)的限制，導致學校的學生英語基礎普遍薄弱，可想而知，學生作為英語教學的主體，中職英語教學質(zhì)量如何去體現(xiàn)。

（二）教學模式單一、落后

縱觀中等職業(yè)學校學生就業(yè)方向，有相當一部分專業(yè)是對英語要求不高的，這在很大程度上阻礙了中等職業(yè)學校的英語教學，它不但降低了學生的英語學習興趣，更導致中職英語教師失去前進動力，難以跟上時代的潮流。就現(xiàn)在提倡大數(shù)據(jù)、云計算等充分利用現(xiàn)代教育技術和多媒體輔助教學大環(huán)境下，卻仍有一些中等職業(yè)學校英語教學仍然停留在黑板加粉筆的傳統(tǒng)模式中，上課仍然是一成不變的老師講、學生聽的“填鴨式”教學，這種教學方式可以說完全是應付教學，忽略了對學生學習能力的培養(yǎng)。教學課堂淡然無趣，英語學習處于枯燥的講解和被動狀態(tài)，學生的交際能力和語言運用能力根本無法實現(xiàn)。

（三）英語師資力量薄弱

一些中等職業(yè)學校由于師資力量不足，對于如英語等中等職業(yè)學校的公共課往往由一些非英語專業(yè)出身的老師代替。很多非專業(yè)出身的老師不了解英語的教學目標，也不能理解英語教學的宗旨，他們對學生未來的目標崗位知之甚少，不知道學生需要什么，也不知道什么對學生有用，有的即使知道學生想要什么，但是由于自身能力和水平有限也不能滿足學生的需求。

針對以上幾個方面的問題，結合中職學校英語教學的教學實踐，在認真分析中等職業(yè)學校英語教學的基礎上，就英語學科教學采用參與式教學法，改革課堂教法提出了自己的做法和思考。

二、國內(nèi)外對英語教學的要求

中職學校英語教學大綱要求《英語課程標準（實驗稿）》倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，旨在將學習重心從過分強調(diào)學生單一學習向合作學習轉化，讓學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化。美國教育心理學家布魯納也指出：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。”因此在中職英語教學過程中，教師應該逐步引入?yún)⑴c式教學，更好地促使教師成為教學過程的指導者、參與者和合作者，促使學生成為課堂學習的主人，從而解決教師“怎樣教”與學生“如何學”的問題，提高中職英語教學的有效性。

三、參與式教學法的定義及意義

（一）參與式教學的定義

參與式教學是20世紀末從西方引入中國的一種新型教學模式。作為一種教學和學習策略，主要的特點是把教學的中心從教師轉向學生，倡導一種合作或協(xié)作式的教學氛圍。在參與式教學過程中教師通過精心組織或設計“活動”，讓處于不同層次的所有學生都有機會在充分感受到來自老師和同學的尊重和關注下，以主人翁和責任人的姿態(tài)、以最好的方式積極參與教學活動的全過程。

（二）參與式教學法的意義

1.參與式教學有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力

參與式教學過程中，學生成為教學的主體，在積極參與教學過程中，能開闊視野，通過小組合作學習，暢所欲言，充分發(fā)揮了各自的聰明才智。在設計參與式學習過程中，師生關系更加融洽，課堂為學生積極思考創(chuàng)造了自主學習和創(chuàng)新學習思維的平臺，有利于學生自主獨立思考，他們的創(chuàng)新能力也得以充分展示。

2.參與式教學有利于培養(yǎng)學生的領導和協(xié)調(diào)能力

教師設計的“以學習者為主體，以活動為中心，平等參與，注重體驗，旨在培養(yǎng)素質(zhì)與能力”的參與式教學法，能有效地培養(yǎng)學生的領導和協(xié)調(diào)能力，在小組合作過程中，通過分工合作和協(xié)調(diào)學生間的任務，培養(yǎng)他們成為具有參與、自主意識的人才，對培養(yǎng)具有社會責任感和自信心的公民具有積極意義。

3.參與式教學有利于學生學會處理人際關系

在參與式教學過程中，通過各種教學活動的引領，學習者在學業(yè)成績、社會交往以及積極的人際關系方面均得到很大的收獲，并且相互影響和相互促進。參與式教學的各種活動給學生提供了很多鍛煉的機會，學生在不斷地探索實踐中建立起了成員之間的相互信任、相互理解和支持，他們的人際關系和諧，成為友愛互助的親密合作伙伴。

四、參與式教學的困惑

（一）教師在運用參與式教學的過程中與教學內(nèi)容脫節(jié)

部分教師為了追求教學形式新穎，在運用參與式教學的過程中沒有認真鉆研教材，偏向于知識的呈現(xiàn)，忽視了學生在教學活動中獲得知識的需要;或是由于教師自身教學能力有限，不善于運用現(xiàn)代教育手段對教學內(nèi)容進行整合和提煉，導致教學形式與教學內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。參與式教學是英語教學的一種組織形式，只有學生主動學習和積極探究領會了教學內(nèi)容并構建起知識體系，才能真正地學會課本的知識。因而，教師在運用參與式教學時，一定要做到與教材緊密結合的同時又不拘泥于教材內(nèi)容，創(chuàng)新教育教學方法。

（二）教學過程略顯簡單化、形式化

有些中職英語老師為了節(jié)省時間，把詞匯和句型結構的教學簡化，直接播放單詞和句型結構的錄音讓學生跟讀一下就算了。他們認為這些單詞句型學生課后記憶一下就可以了，殊不知，其實詞匯是語言的基礎，單詞和句型結構的教學被簡化后，學生沒有對課文基本詞匯的掌握，更加沒有辦法參與教師的課堂交流。

（三）學生參與度不夠

由于教師的教學方式單一、形式化，學生對所教授的課程沒有興趣，或者是由于課程內(nèi)容與學生的實際相脫節(jié)，導致學生不會積極參與教師的教學活動，當然最主要的還是中職學校學生的基礎差，導致他們厭學，不重視公共科目的學習。

五、參與式教學建議

為了搞好中職英語的教學工作，一線教師應該積極思考，做一名研究型教師，其中，研究的一個重要方面就是要不斷打破傳統(tǒng)的教學模式限制，設置新穎別致且能有效激發(fā)學生學習動機的課堂內(nèi)容。下面我就自己在中職教學中采用參與式教學法的具體做法跟大家分享一下。

（一）建立良好的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣，主動參與到課堂上來

良好的師生關系可以讓學生喜歡上英語課，學生對教師的信任度高，就會產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應。一個具有愛心、平易近人和藹可親的教師會感染學生，使他們以良好的心態(tài)主動參與和配合教師的課堂教學。因此每一堂課我走進教室的時候，我都會用簡單的英語問候學生：“How everything going today？”“How about the weather today？”針對不同的專業(yè)也不能千篇一律，比如：在跟商貿(mào)專業(yè)的同學交流的時候我會說：“What did you learn just now？”“What changes have you made in your deal？”;物流專業(yè)的學生，我會說：“Are you satisfied with your deal today？”“Did your customer say thank you today ？”

英語課程標準明確指出要“關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍”，課堂應該是師生共同探求新知識的過程，因此教師如果能走進學生的心靈，做到關心學生的學習生活，一定能激發(fā)學生的學習熱情，積極主動地參與到課堂上來。

（二）更新教學模式、豐富教學內(nèi)容

英語是一門技能，靈活多樣的教學模式一定能有效激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。在中職英語的教學過程中，針對不同專業(yè)學生的特點，我會選擇不同的教學模式，讓學生最大限度地參與到教學課堂中來。比如，在上中職英語基礎模塊上冊Unit 6 Weather的時候，我會根據(jù)不同的專業(yè)來設計不同的Lead-in：針對汽修專業(yè)我會設計一個Discussion： “What kind of weather would people go and clean their cars？ ” 通過設計這樣一個討論，即結合汽修專業(yè)學生學習實際又能有效把學生引入英語知識的學習中來，學生學習的興趣自然而然地就上來了，而且課堂也會輕松起來。

（三）把課堂教學與課外實踐有機結合起來

眾所周知，中職學習是和實踐相結合的，所以英語課教學不能只在教室中上英語課，可以不定期把課堂放到社會中。例如在學前教育專業(yè)的英語課上，我就把課堂從教室搬到了學生實習的幼兒園中。例如，我校學生在賀州市牛津國際幼兒園中班時英語課需要教學生有關于認識時間的一課，這與我們中職英語課程基礎模塊Unit 4 What time is it？ 的內(nèi)容是一致的，上課時我請學生通過游戲的方式（角色扮演）來引入課文，一邊實踐也一邊完成了幼兒園的教學實踐。當學生感覺到英語課上學習的知識能夠有效運用到自己的實踐中和未來的工作崗位上時，他們的學習熱情就一定能激發(fā)并認真地學習了。

（四）線上教學與線下教學相結合

時代在發(fā)展，英語學科作為一門國際性的語言，也應該與時俱進，現(xiàn)在5G時代、云計算、大數(shù)據(jù)的國際環(huán)境下，英語課教學也應該積極進行改革。中職許多專業(yè)的學生第二學年下學期就會去單位見習了，所以很多時候文化課學習就中斷了，作為基礎課的老師，積極讓學生在實習之余線上繼續(xù)學習英語，例如我利用一些軟件工具，如：騰訊會議、A課堂派、無限寶等，在每周特定的時間段組織學生在線上學習英語，保障學生完成中職英語課程學習時間。此外，我還會在線下布置學生通過手機來完成英語作業(yè)，例如讓不同專業(yè)的學生在實習或實踐時間去收集和總結工作中常用到的英語詞匯和句式等，學生回校后通過組織report或speech的形式來總結和交流。

六、結論

參與式英語教學本著面向全體學生，使學生主動學習，全面發(fā)展。因此，英語教師必須積極轉變教育教學觀念，堅持從學生的實際出發(fā)，因材施教，營造輕松、和諧的課堂氛圍，突出學生的“主體地位”，激發(fā)學生的“參與意識”，并能對學生的表現(xiàn)作出客觀的評價，引導學生從“要我學”到“我要學”，尋求自身的全面發(fā)展，從而真正實現(xiàn)所有教學活動均圍繞學生進行的參與式英語教學模式，讓學生在知識的武裝下成為學習習慣好、素質(zhì)高、能適應社會發(fā)展的人才。

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編輯 張 慧