移動教學平臺在中職會計專業教學中的應用

雷斯斯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 會計專業在很多中職學校都有開設，采用的教學模式也比較傳統，在教學中存在一些問題。信息化背景下，移動教學平臺能夠有效地輔助教師開展教學，解決傳統會計教學中存在的諸多問題。通過剖析會計專業教學存在的問題，闡述了運用移動教學平臺開展教學的原則及應用要點。

[關? ? 鍵? ?詞]? 移動教學平臺;會計;教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）20-0022-02

隨著經濟的不斷發展，社會各行各業信息化程度越來越高，信息技術的發展，也推動著教育的變革和創新。2011年以來，教育部相繼出臺了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規劃》和《教育信息化2.0行動計劃》。這些文件的出臺，說明國家在教育信息化工作上的重視，我國的教育信息化已經進入了2.0時代。近年來，隨著智能手機的應用普及，幾乎每個中職生都能夠自如運用智能手機，在給課堂管理帶來了困難的同時，也為學生的學習提供了更多的便利。移動教學平臺在這個背景下應運而生，它們的出現進一步推進了教育資源的在線共享和教育模式的深刻變革。那么，什么是移動教學平臺呢？

移動教學平臺是將移動互聯網技術與教育教學相融合開發的輔助教師教學及管理學生的線上學習信息化平臺，它結合課前、課中、課后等教學場景應用，將教學與互聯網技術融合為一體。學生可以在手機、iPad等掌上終端，以無線網絡為依托，隨時隨地利用隨身攜帶的移動終端進行學習。目前，常見的移動教學平臺有超星學習通、藍墨云班課、雨課堂等。

一、會計專業教學存在的問題

會計是一個集理論和實操于一體的綜合性專業，要求學生理論功底扎實，實操經驗豐富。會計專業在很多中職學校都有開設，基礎會計是必學的一門基礎課程，但采取的教學模式仍然比較傳統。在教學中存在一些問題：（1）傳統的課堂教學沒有體現“以學習者為中心”的教學理念，一年級學生難以理解抽象的會計理論知識，打擊學生學習的自信心。（2）教師信息化教學能力較弱，教學手段落后，課堂枯燥乏味、缺乏互動，影響學習興趣。（3）學生的學習過程缺乏系統有效的評價，教師對學生的學習效果不能很好地掌控，教學效果不盡如人意。（4）智能手機的普及給課堂教學管理帶來了新的難點。與其讓學生在課堂上偷偷玩手機，不如光明正大地充分利用手機進行學習。基于以上的問題，會計專業有必要引入移動教學平臺開展教學，走出困境。

二、會計專業教學使用移動教學平臺的意義

（一）提高學習效率

在中職會計專業教學引入移動教學平臺，將抽象的會計知識以視頻、圖片等直觀的方式在平臺上推送給學生學習，在課堂上運用平臺開展搶答、隨機選人等活動活躍課堂氣氛，在評價上采取自評、學生互評、教師評價等多元評價方式，充分提高學生的學習興趣與效率，讓學生做學習的主人。

（二）使課堂教學質量診斷與改進更加準確和科學

2017年以來，國家一直倡導職業院校要做好內部質量診斷與改進工作。課堂教學質量的診斷與改進是該項工作的重中之重。利用移動教學平臺，對課前、課中、課后的教學全程記錄，自動統計相關的數據，學生學習的效果一目了然。這就使診斷有據可依，改進也會更加精準。

（三）解決手機帶來的課堂管理難題

智能手機是信息化時代的產物，壓制不如引導。教師可以引導學生利用智能手機安裝移動教學平臺，在課堂或課余時間利用手機開展學習，讓手機從學習的障礙轉變為學習的利器。

三、移動教學平臺在中職會計專業教學中的應用

（一）教學環境及課程資源的準備

要想在中職會計專業中運用移動教學平臺開展教學，必須要進行教學環境及資源的準備，做到有備無患。首先，在教學環境上，老師學生每人一臺智能手機或iPad，用于線上學習;教室有智能白板，用于課中展示視頻、圖片、PPT、作業等;配備能夠穩定流暢地運行移動教學平臺軟件的無線網絡。其次，在課程資源上，教師可以引用網絡的課程資源，也可以自己開發資源。自主開發的課程資源更加適合自己使用，但耗費的人力、物力較大，且對不具備開發資源能力的教師來說存在一定的困難。因此，很多會計專業的教師會選擇使用現有網絡課程資源，或者對現有的資源進行改編，使之更適合教學使用。因為會計是一個傳統的專業，基礎會計又是該專業的基礎入門課程，與其他新興專業和課程相比，有著成熟豐富的網絡課程資源，如視頻、圖片、講義、文檔、微課、課后作業等。在使用前，只要把相應的課程資源進行收集整理歸類，教師就可以隨取隨用，學生也更方便學習。

（二）做好前期培訓

俗話說“磨刀不誤砍柴工”。在使用移動教學平臺前，要適當對學生進行培訓。目前的移動教學平臺五花八門，其功能也都很相似，但也各有其優勢。如超星學習通，其強大的數據資源能為學生提供更多的學習資料，投屏功能也為互動增添了很多樂趣;而藍墨云班課的“周四云課堂”，在每周四晚上都會邀請名師進行授課，獲益良多。因此，在使用前，教師要針對所選用的平臺，指導學生下載、安裝、注冊等，并對平臺的使用進行說明。讓學生不僅會用，還要愛用，激發學生的使用興趣。移動教學平臺強大的互動功能，如簽到、投票、隨機選人、自評互評等，為課堂帶來了新的樂趣，激發了學生的使用興趣，學生才能夠在課堂上配合老師使用平臺進行學習。

（三）移動教學平臺的使用流程

1.課前預習

基礎會計課程學習分為理論部分和技能實操部分。其中，基礎的理論知識教師可以在課前發布課程資源（視頻、音頻、圖片、文字等），在移動平臺上開展課前預習小測試等，讓學生自主完成基礎知識的學習。通過平臺記錄學生瀏覽、預習的情況，監控學生預習的參與度和學習質量。根據平臺的數據，教師可以清晰地了解學生對各個知識點的掌握情況，結合教學內容提取重難點，進而及時調整課堂教學策略。

2.課中學習

在完成了課前的預習后，教師可以有針對性地開展課堂教學。在課堂上重點突破學生課前預習遇到的難點，指導學生開展會計實操的訓練。同時，利用教學平臺提供點名簽到、隨機搶答、作品分享等環節豐富課堂活動。以基礎會計課程中的“會計憑證”“會計賬簿”和“財務會計報告”這些內容為例，傳統的課堂中，學生在完成了這些內容的課堂練習后，不方便進行作品分享展示，老師也不能很好地針對典型的案例作講解。使用移動教學平臺，學生完成課堂練習后，可以拍照將作品上傳到平臺，教師通過平臺的投屏功能清晰地將憑證、賬頁和報表等作品展示出來。針對一些典型的錯誤或者做得很好的地方，教師也能清楚地指出，學生的學習更加直觀明了。移動教學平臺強大的互動功能，加強師生和生生互動，使原本枯燥乏味的會計課堂變得生動有趣。同時，教師可以從平臺后臺獲取考勤率、課堂活躍度、測試正確率等數據信息，并據此進行教學反思，對教學內容和方法適當調整。

3.課后輔導

課后，可以利用移動教學平臺開展互動交流、輔導答疑等，解決學生學習中的問題，得到學生對每一個知識和技能點的學習目標達成度數據，生成課堂教學質量報告。對教學過程實施全程監控，有效提高教學質量。

四、會計專業教學使用移動教學平臺的原則

1.堅持“以學生為主體”的理念。基礎會計課程專業知識理論化程度高，知識點抽象、枯燥乏味，以傳統的教學方式進行教學很容易造成學生厭學的現象。因此，要注意根據中職學生的特點，恰當使用移動教學平臺，在教學中結合項目教學法、任務驅動法等，保證學生學習的主體地位。

2.堅持“教師為主導”不動搖。教師在使用移動教學平臺開展教學時，要明確自己的主導地位。在設計教學環節、上傳教學資源、發布教學任務的時候，要充分運用信息技術手段為學生提供獲取學習資源的渠道、設計有效互動交流的活動，使學生完成對知識學習的構建。

3.堅持“以教學內容和教學對象”為選取平臺的依據。目前，移動教學平臺有很多，如超星學習通、藍墨云班課、清華雨課堂、I博導等，讓人眼花繚亂。在教學中，我們只需要選擇其中一種移動教學平臺開展就行。平臺太多，學生會混亂。要選擇怎么樣的平臺，需要看教學內容和教學對象。如中職一年級新生，對一切都很好奇，但是從來沒有接觸過移動教學平臺，在上基礎會計課時，我們可以選用直接用微信就可以登錄使用的雨課堂。中職二年級的企業財務會計課，課程內容多而雜，需要更多的資源輔助教學，可以考慮選擇超星學習通，學生通過學習通可以自主搜索到豐富的會計課程資源，供自主學習。老師也可以上傳資源、設計作業、測試、任務等供學生學習。

4.堅持“協同合作”的學習方式。會計是一個分工明確的專業，出納、會計、主管等，各個崗位都有自己負責的分工。在使用移動教學平臺時，可以抓住會計專業的崗位特點，對學生進行分組，讓學生通過小組學習的方式協同合作。

五、結束語

移動教學平臺的出現，給傳統的課堂教學帶來了極大的沖擊，教師的角色也因此發生了變化。在基礎會計課堂中，教師由知識的傳授者變成了學習的協助者，教學方式也由教與學相分離轉變為師生、生生協作學習，師生教學相長。手機也不再是課堂上的洪水猛獸，尤其是進入5G時代后，更需要引導學生適當地利用移動網絡和教學平臺開展教學。如何將移動教學平臺與專業課程、學生學情相結合，是一線教師需要長期關注和探索的問題。

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編輯 馬燕萍