基于核心素養培養的中職英語翻轉課堂教學設計

李海燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新課程改革的不斷深入，核心素養成為當下教學的重要指導理念。新課程改革強調改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式，促進學生英語核心素養的形成。翻轉課堂也是現在教學的主要方法之一，通過課堂翻轉可以提高學生的課堂參與度和積極性，有助于培養和提升學生的核心素養。

[關? ? 鍵? ?詞]? 核心素養;中職英語;翻轉課堂;教學設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）20-0066-02

隨著我國社會經濟的發展，我國的綜合國力得到極大提升，對人才質量要求也越來越高，核心素養就是在這樣的背景下提出的。核心素養是學生在社會發展中應具備的關鍵能力和品格。根據時代性、合理性和民族性等原則，我們將核心素養分為自主發展、文化基礎和社會參與三個層次[1]。對中職學校來說，培養學生的核心素養不僅是時代發展的要求，更是當下教育改革的需求。在核心素養的內涵中，自主發展是三塊基石之一，而翻轉課堂可以有效提高學生自主學習能力和養成良好習慣，對培養學生自主發展的能力有巨大的促進作用。

作為中等職業院校的必修課程之一，英語對提高中職學生的專業技術和未來發展有很大作用。但目前中職英語課堂教學效果卻不盡如人意。職業院校人才培養目標強調學生的實踐能力。而在傳統英語教學中，大多教師過多強調語法、結構、句式等內容，教學模式單一，學生被動聽課，影響了學習興趣，降低其學習效率，甚至厭學。翻轉課堂是目前教學常用的教學模式之一，也是我們培養學生自主學習能力的重要方法之一。翻轉課堂的實現離不開信息技術與互聯網的支撐，在中職英語教學中通過翻轉課堂來實現教與學的主體轉變，激發學生的學習積極性，提高學生的學習自主性，從而實現培養學生核心素養的目的。

一、翻轉課題教學設計應用案例

（一）教學內容分析

本課是中等職業教育規劃教材 《英語》第二冊Unit 1“Describing People”中的第二課“What does she look like？”。教材以Physical appearance為話題，可以以某個學生為模特，讓學生圍繞他的身高、發型、面部特征等進行描述。在描述中，可以對東西方文化中面對別人的夸贊時有不同表現，引申到東西方文化習俗的一些基礎知識內容，吸引學生興趣，提升學生的文化基礎。

（二）核心素養目標分析

本節課的主要目標是教師引導學生學習談論有關外貌的目標語言。學生運用所學的目標語言，能夠準確自然地談論他人的外貌特征。根據教學內容，創設情景：白雪公主失蹤，需要學生幫助王子尋找。為完成任務，學生需接受一系列的語言培訓。設計了具體的任務活動如：jigsaw competition，pair work，guessing game，watching video，drawing，acting等吸引和組織學生參與。在這樣的活動中，讓學生運用所學到的英語知識來進行溝通交流，盡量全程使用英語。在組織活動時，可以把活動放入校園內或者校外，讓學生能夠在活動中體會與人溝通交流的樂趣和難度，激發學生的好勝心。最終王子在學生的幫助下找到了白雪公主。學生在用中學，在學中用，體會英語學習的樂趣，培養學生助人為樂的精神，提高學生的社會參與程度。

（三）學習者分析

就目前的中職學生情況來看，由于生源問題，中職學生的文化課基礎都相對比較差。英語更是如此。學生水平參差不齊，而且很多學生對英語學習沒有興趣或者存在畏難心理，認為學習英語沒什么用，也有部分學生有較強的求知欲和表達能力。針對這種情況，我們采用翻轉課堂的教學模式，讓學生更多地參與到英語教學中，讓學生能夠自主學習、組織各種活動，通過激發學生的學習動機，課前、課后及課中創設英語學習環境反復練習和強化，學生有能力掌握新語言知識。

（四）教學過程及分析

本節課采用翻轉課堂形式組織教學，教學過程包括課前準備、課堂教學和課后拓展三個環節。

1.課前學習設計

（1）錄制微課。翻轉課堂的重要特征之一就是微課應用，使新技術在課堂中發揮正能量，真正體現信息化對學習助力的優勢。首先教師上傳對話錄音，學生跟讀并上傳自己的朗讀。之后教師上傳講解比較級的微課，學生觀看并觀察比較級的用法。

（2）自主學習任務單的設計。翻轉課堂不是在翻轉之后，教師就對課堂教學不聞不問，教師依舊要做好引導作用。翻轉課堂是提高學生的學習自主性和積極性，在課前，教師給學生提供自主學習任務單以及配套資料，讓學生按照任務單的內容進行預習和自主學習，記錄自己一個人在學習時遇到的問題，以便解決，因此自主學習任務單的設計就顯得很重要。既要保證任務單內包含本堂課的內容，又要有所發散，還要保證課堂教學能夠有序進行。在教學中，依據“最近發展區理論”制定任務單內的針對性練習。通過練習，讓學生完成任務單的任務提交作業，教師根據任務單中學生的問題來制定教學策略和課堂教學組織形式，使教學更具針對性，吸引學生的注意力，讓學生更愿意參與到課堂教學中。

（3）上傳學習平臺。準備的微視頻、課前習題和學習任務單等資料上傳到智慧網絡教學平臺。課前，學生根據教師提供的資料預習完成習題，兩人一組錄制對話上傳至網絡教學平臺，也可通過平臺分享體會或遇到的困難，并與大家交流解決難題。學習平臺我們在這里選擇的是QQ群，一是學生每人都有QQ，對此不陌生，二是QQ群現在的學習功能也可以滿足我們的教學需求。而且對學生來說，QQ是他們最熟悉的軟件之一，除了聊天、玩游戲，用來學習也相對上手快。在學習平臺上，學生可以自由討論，而且能夠回看微課視頻、訪問網頁等，便于學生復習和后期再學習。

2.課堂活動設計

課堂是教學的主陣地，而課堂活動是師生互動、翻轉課堂的實現場所，因此課堂活動的設計也是十分關鍵的。尤其是對中職學生來說，課堂活動是用來激發他們學習興趣的，但是不能因噎廢食，因為活動而沒有秩序。基于培養學生核心素養和學生的學習情況，在課堂活動設計中，我們加入了任務驅動元素、社交溝通元素、文化元素等內容，通過課堂活動讓學生能夠更加主動、積極地參與進來，在活動中能夠領略文化氛圍，提升文化基礎，提高自己的社交能力。在活動后期通過小組討論的方式來進行交流、反饋，最后教師再進行教學評價，讓整個課堂活動豐富、圓滿。

（1）Leading-in and Revision：依據學生耳熟能詳的童話故事，設置任務，激發學生英語學習興趣。在聽力教學設計上，首先是播放正常語速的聽力內容，之后將聽力內容倍速播放，此外，通過影視劇的一些情景對話作為聽力練習內容，強化學生的聽力水平。其次是跟讀，規范學生的語音語調。聽力之后，看表格做對話，鞏固練習本節課的重點——第三人稱單數的用法。

（2）Guessing game：學生運用所學語言知識，用英語交流，感受語言使用的趣味性。游戲教學法一直是提升教學趣味性的重要方法，在英語教學中，無論是聽力還是口語交際，游戲教學法都能帶動學生的參與興趣，活躍課堂氛圍。在課堂活動中，可以采用聽歌猜名、你畫我猜等游戲加深學習印象;用找出臥底來提高口語表達能力等。

（3）Be the best policeman：創造語境，給學生一個做警察的機會。通過教師的描述，學生邊聽邊畫，進一步鞏固了所學語言知識。在畫完之后，要求繪畫的學生將所畫的人物描述出來，越詳細越好，同時與做警察的同學進行溝通，最后讓警察從幾個人中確定嫌疑人，讓學生體會到成功的喜悅，提升自信心。

（4）formative evaluation：本課使用形成性評價手段考查每個目標落實情況。每個學生課堂上成績由自我評價、小組評價、團隊及教師評價成績四部分構成。師生共同對團隊、小組活動現場給予及時評價，有利于激發學生的學習動機和興趣，增強學生合作與參與意識，評價收到了預期的效果。

3.課后拓展設計

Describe your favorite star or your favorite teacher. Next class read your passage， get others guess who he/she is. At least 50 words.家庭作業環節課堂教學內容的延伸，使學生在學校生活中使用所學購物句型。轉化學生思想觀念，從被動學轉變成主動學。

二、討論

在此次教學中，整個教學設計以翻轉課堂為理念，以培養學生核心素養為目標，將翻轉課堂落實到教學設計的每一個過程中，通過信息化教學手段與課堂的結合讓學生能夠自主參與到學習之中。從課前導入、課堂活動、課后總結復習等階段都進行翻轉課堂的組織形式;在課堂教學環節中設置適合的情景任務來啟發學生思維，將所學應用于實踐;使學生真正掌握學習重點、突破學習難點，學生運用所學句型，完成了任務，借助真正的生活任務，從而幫助學生體驗成功的快樂。以游戲激發興趣、以任務驅動學習，讓學生能夠從自身與外界兩方面推動其英語學習，在活動中逐漸養成良好習慣，培養核心素養。

三、結語

本節課的教學設計將“英語核心素養”這一培養目標落實到中職英語教學中，有助于更新中職師生英語學習觀念，提升英語課堂教學質量。在教學設計中，將翻轉課堂的理念、具體操作方法都運用其中，讓學生體會到自己作為學習主體的喜悅感和成就感，通過翻轉課堂讓學生更加積極主動地參與到英語學習中，從而真正實現培養學生核心素養的教學目標。

參考文獻：

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[7]周姣姣.翻轉課堂：英語學科核心素養的一種培養路徑[J].高考，2018（15）.

編輯 馮永霞