中職計算機基礎(chǔ)行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計與實踐探討

康玉玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中職計算機教學(xué)中，行動導(dǎo)向教學(xué)法會比普通教學(xué)法有更好的效果，更能適應(yīng)當代教學(xué)計劃的改革，能將理論和時間更完美地結(jié)合，將理論變?yōu)閷嵺`。這對學(xué)生以后的學(xué)習生活有著深遠影響。基于此，對行動導(dǎo)向教學(xué)進行再認識，闡述其教學(xué)方案，討論應(yīng)該如何設(shè)計行動導(dǎo)向教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握理論知識，并對其實踐操作進行討論，讓學(xué)生的理論能夠在實踐中運行。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 計算機基礎(chǔ);行動導(dǎo)向教學(xué);教學(xué)設(shè)計;實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）20-0114-02

隨著社會和科技的發(fā)展，計算機在我們的生活中的作用日益重要，已經(jīng)成為我們辦公、生活不可缺少的重要組成部分，中職計算機基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)顯得更為重要。因此，中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中我們必須幫助學(xué)生學(xué)好理論知識，并與實踐進行結(jié)合，讓學(xué)生在走出校園進入社會后能夠自如運用學(xué)到的知識來進入工作中，進而立足社會。而在眾多的教學(xué)模式中，行動導(dǎo)向教學(xué)法正符合了這一趨勢。它既能理論教學(xué)，又為學(xué)生提供了實踐操作的機會，能喚起學(xué)生學(xué)習的自覺主動性，符合課程標準中以學(xué)生為主體的教學(xué)精神。

一、行動導(dǎo)向的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)法又叫實踐引導(dǎo)教學(xué)法，或者行為引導(dǎo)教學(xué)法。行動導(dǎo)向教學(xué)法是從西方引過來的，產(chǎn)生于20世紀80年代，是當時世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新思潮，是在“德國雙元制”職業(yè)教育模式下產(chǎn)生的。隨著我國中職教育的興起以及為了更好的發(fā)展，我國在十幾年前從德國引進了這一職業(yè)教育新模式。

行動導(dǎo)向教學(xué)模式是指以教師為主導(dǎo)，利用教材精心策劃，創(chuàng)造一種相對自由輕松的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生，并以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為主人公進行教學(xué)。讓師生成為一個項目的合作者，共同完成目標。這樣的教學(xué)模式會使學(xué)生的注意力高度集中，并且學(xué)會手腦并用，學(xué)會用頭腦去思考解決問題[1]。這符合新課程標準：“學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”并且體現(xiàn)了以人為本的職業(yè)教育思想，相信學(xué)生是發(fā)展中的人，相信學(xué)生身上有著巨大的潛力。

行動導(dǎo)向教學(xué)主要是通過行動引起學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師。在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生會自覺去挖掘、學(xué)習，注意力會更加集中。

行動導(dǎo)向教學(xué)，是一種比較活的教學(xué)。它不同于傳統(tǒng)模式，沒有固定的模式。它會因為老師的不同而不同，因為學(xué)生的不同而不同，因為學(xué)生和老師之間所碰撞出來的火花而形成不同。

二、課程內(nèi)容如何設(shè)計

計算機基礎(chǔ)應(yīng)用課程教學(xué)內(nèi)容分為三個層次。一是計算機文化基礎(chǔ)。我們學(xué)習一門課程，首先要了解這門課是什么，所以第一層就是讓我們了解計算機，只有了解這個東西，我們才能學(xué)會如何運用。二是計算機操作基礎(chǔ)。無論做什么事情都是由易到難的，我們現(xiàn)在正如一個懵懂無知的孩子，對于計算機，我們剛剛進入了第一層，只是有了一點基礎(chǔ)的理論知識，所以在我們學(xué)著如何熟練運用的時候，我們必須先學(xué)會“走”，所以這里是教我們最基礎(chǔ)的簡單操作。三是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，我們必須明確自己的目的，我們認識、操作就是為了在生活實際中應(yīng)用。所以在第三階段我們需要把前面的兩個階段結(jié)合起來，學(xué)著去解決現(xiàn)實中的問題。在這里我們以完成自己的個人簡歷為例。大致可以分為以下幾個環(huán)節(jié)。

（一）設(shè)計任務(wù)

在行動導(dǎo)向性教學(xué)中，任務(wù)是教學(xué)的核心。任務(wù)會直接影響教學(xué)的成功或失敗，只有系統(tǒng)、清晰、合理地安排任務(wù)，才能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生在操作的過程中學(xué)會思考問題、解決問題。最后總結(jié)反思，從而構(gòu)成自己的知識結(jié)構(gòu)體系，輕松自在地掌握新的技術(shù)與知識能力[2]。

在這一階段，教師要提前收集與簡歷相關(guān)的資料，再與書本知識相結(jié)合。選擇合適的方案，制訂合適的教學(xué)教案。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)造一個輕松自然的學(xué)習環(huán)境，是行動導(dǎo)向型教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)的重要特征之一。我們在教學(xué)過程中，要創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，這樣會讓學(xué)生更加感同身受，從而讓他們更加投入，學(xué)著運用新的知識技能去解決他們所遇到的問題，這就是生活情境的彩排現(xiàn)場。親身體驗和感受，會使學(xué)生對新知識、新技術(shù)的掌握更加熟練，提升他們的能力。

情境創(chuàng)設(shè)：教師可以在現(xiàn)場營造一個招聘會，讓學(xué)生帶入求職者的身份，制作自己的個人簡歷，努力去營銷自己、宣傳自己。讓學(xué)生對現(xiàn)實生活的求職環(huán)境有比較具體的了解，這會使學(xué)生更加具有代入感、競爭意識。

（三）實例分析

在開始之前，教師先制作一個個人簡歷作為模板，通過PPT放映在大屏幕上，讓學(xué)生觀察、點評、討論。教師在聽取學(xué)生的發(fā)言之后，再進行補充講解。這樣既告訴學(xué)生個人簡歷應(yīng)該怎么制作，也讓學(xué)生有了切實的參與感。

（四）分小組實驗

講解之后，將班上的同學(xué)進行分組，然后將任務(wù)傳達下去，讓學(xué)生自主發(fā)揮，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，展現(xiàn)他們的思維、想法。

（五）項目實驗過程

實驗是整個策劃的核心，是整個課程的成功之所在。任務(wù)采用小組合作的方式。各組之間首先要推選出組長人選，然后分配任務(wù)，通過小組討論確定制作簡歷的步驟以及方法，收集所需資料。之后通過不斷的實驗進行制作，每一個成員都積極參與，共同完成自己的目標。教師做好監(jiān)督、指導(dǎo)。對具有創(chuàng)新意識的學(xué)生進行鼓勵表揚[3]，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實踐中出現(xiàn)偏差，進行正確的引導(dǎo)。如果組內(nèi)成員有分歧，教師要進行調(diào)解，讓學(xué)生完成自己的實踐。

（六）進行成果展示

讓各小組的同學(xué)選出代表，上臺展示他們的成果。通過PPT，解釋他們小組的想法，假設(shè)它們的制作過程以及在過程中所遇到的困難，講出他們是如何去思考解決這個困難的，然后通過投票選出最好的作品。

（七）回歸情境

有教師和其他成員和面試官，讓被選中的小組成員一一拿著自己的個人簡歷登上講臺，然后通過面試這個環(huán)節(jié)進行展示推銷自己。然后面試官進行提問，讓被面試的同學(xué)知道自己的簡歷不足之所在，然后改進，并汲取經(jīng)驗。

（八）總結(jié)

由教師對整堂課的知識進行梳理，然后再對整個環(huán)節(jié)進行分析，做出總結(jié)。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)在實踐中要注意的問題

（一）教師要明確教學(xué)方法

行動導(dǎo)向教學(xué)，并非單一的教學(xué)方法，我們在教學(xué)過程中可以根據(jù)實際情況進行調(diào)整[4]，而不是只抓住一個方法，因為教學(xué)情景是多變的，理論和實際是有差距的，理論需要根據(jù)現(xiàn)實做修整。

（二）因材施教

傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)編程更注重知識理論，而非實際操作。它與生活不是特別的接軌，但在中職教育中應(yīng)該更注重市場，更注重實際操作，所以這要求教師在應(yīng)用教學(xué)設(shè)計中對整個知識體系重新構(gòu)造。教師為此需要大量的知識儲備，大量查閱資料，擴展自己的知識面。以教學(xué)目的為目標，使課堂內(nèi)容更具體，更加貼近生活，更加專業(yè)。

另外，每個學(xué)生都是獨特的個體，教師要抓住每個學(xué)生的特點，指導(dǎo)他們揚長避短。正確認識自己的優(yōu)缺點，不因自己的缺點而沮喪，也不因自己的優(yōu)點而驕傲。

（三）立場的轉(zhuǎn)換

行動導(dǎo)向教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它不是以教師為核心傳授知識，而是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師只是作為引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生走向正確的道路，授人以漁。它讓師生關(guān)系平等化，讓教學(xué)的重心由“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”。這符合新型的師生關(guān)系，屬于素質(zhì)教育下的一種正確做法。因為學(xué)生是有潛力的，相信學(xué)生是發(fā)展中的人。老師只是引導(dǎo)者。而現(xiàn)在，我們就是要培養(yǎng)這種自主能力。

（四）注重評價

在評價中獲得經(jīng)驗，不斷改進，不斷磨合。這需要過程加結(jié)果評價、個人自評、組內(nèi)互評等，多元評價進行綜合。讓單純結(jié)果性評價向發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變，并且對學(xué)生的成果保持肯定態(tài)度，尊重他們的勞動果實，然后根據(jù)他們的表現(xiàn)、付出以及認真的態(tài)度進行鼓勵。

評價有利于看出自己的優(yōu)缺點，對下一次的任務(wù)進行改正。我們不能忽視這一職能的重要性。教師要多觀察學(xué)生，留心學(xué)生，而不能因為學(xué)生數(shù)量多而忽略某個學(xué)生。這樣會影響學(xué)生的身心發(fā)展。教師點評學(xué)生，不僅告訴了學(xué)生的優(yōu)缺點，而且也表示教師時刻關(guān)注著每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都有被重視的感覺，然后好好表現(xiàn)每一次。

四、結(jié)語

中職學(xué)生學(xué)習計算機基礎(chǔ)是為了掌握基本計算機操作，具有一定的實踐能力，為進入社會打好基礎(chǔ)。行動導(dǎo)向教學(xué)不僅要動腦思考、動手操作，還要用心。采用這種靈活有效的教學(xué)組合方式，大幅度提高學(xué)生的認知水平、專業(yè)能力以及綜合能力，擴寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的生存技能。開發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自己去挖掘更多的計算機知識，挖掘自己的潛能，推動學(xué)生成長。如果學(xué)生能夠掌握這個技能，將有助于學(xué)生立足于社會。所以這一點會幫助他們更快地適應(yīng)社會，并以此在社會立足，展現(xiàn)屬于自己的優(yōu)勢所在。計算機是屬于一種技術(shù)性的學(xué)科，行動導(dǎo)向教學(xué)抓住了這一機會。行動導(dǎo)向型教學(xué)，可以說是職業(yè)性教育的一個偉大成果。希望每個中職教師能夠重視它，并運用到實際教學(xué)中。

參考文獻：

[1]何昀，行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的嘗試[J].時代教育，2018（8）：70.

[2]徐涵.行為導(dǎo)向教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（4）：32-33.

[3]范鶴.行為導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育教學(xué)中的運用[J].商情，2013（32）：246.

[4]戴偉軍.行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職計算機課程中的應(yīng)用[J]. 廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2015（2）：87-88.

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