高校特教專業“全納型+應用型”人才培養策略探析

葛生卓

[摘? ? ? ? ? ?要]? 特殊教育專業人才培育的品質好不好直接制約著中國特殊教育行業的發展。著重由人才培育目的、培育規格、課程創設、培育形式和保障體系等各方面分析全納教育概念下特殊教育專業人才培育形式革新的指向，希望能創建起一類有特色、成效好的人才培育體系，培育出符合中國特殊教育現況與進步局勢的高段位專門棟才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 全納教育;“全納型+應用型”;培養模式;探析

[中圖分類號]? G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）18-0212-02

一、“全納型+應用型”人才培育模式的理論定位

（一）培育目的

教育的目的一定要體現出社會可持續發展的整體需求。高校特殊教育專業需要著重培育德、智、體等方面綜合進步的，極具現代特殊教育概念，面向特殊教育踐行要求，不僅要知道特殊教育理論，還要具備實操能力，而且還應具備一定創新精神的“全納型+應用型”的特殊教育本科棟才，進而符合現今我國全納教育發展水準以及今后的進步勢頭。

（二）培養規格

培養規格是對培育目的深度細化，它確定了培育主體需要具備的知識、技能、素養和其結構。“全納型+應用型”特殊教育老師不單單要具備一般的知識、教育教學技能以及極佳的老師職業道德，還一定要擁有：（1）具備對的特殊兒童觀與特殊教育觀，特別注重穩定的專業觀念;（2）熟悉特殊教育專業的基礎概論、基本知識與基礎能力，具備前衛的特殊教育概念與觀念，知道特殊教育的基礎規則，熟悉特殊教育進步的前沿與實況;（3）熟練掌握某個特殊專業方向的教育教學與康復培訓，并可以開展多方位、多學科的教育教學與康復培訓;（4）擁有一定的創新精神與科研實力，以及職業的自我提高技能，可以順應學生的多元化、個性化成長。

對比于偏向理論學習的“研究型”特殊教育棟才，特殊教育“全納型+應用型”棟才除了注重一般知識的學習之外，還看著特殊教育理論素質，也重視行動的實力，涵蓋信息技能和水平，組織調節技能、交流技能與實操技能等。“全納型+應用型”棟才培育中的“全納型”體現了人的綜合進步的需求;“應用型”體現了實踐對特殊教育老師的專業使用水平的要求，需要理論知識的學習同實踐運用水平的實訓良好融合。

二、“全納型+應用型”人才培育模式的踐行辦法

（一）課程創設

課程是開展棟才培育的核心媒介，是棟才培育辦法的核心內容。特殊教育專業“全納型+應用型”棟才培育模式極為關鍵的確保是切實可行地創設課程。特殊教育學科的課程創設一定要由學生的綜合進步、市場需要與學生個人愛好以及需求三大層面思考，達到課程系統全面化與模塊化，確保棟才培育的靈活性與目的性。

依照中國特殊教育的現況和前進方向，特殊教育師資培育模式需要從職前教育模式向職前、職后一體化教育模式改變，從閉塞的特殊師范教育形式變化成特殊教育老師教育形式。因此，“全納型+應用型”棟才培育的課程導向形式應該為“老師教育一體化”，“職前課程注重系統性，職后課程看重開拓性、目的性以及靈活性”。其課程模型應該由“學科專業課程+師范類課程+特殊教育專業課程”構成。其中學科專業課程即由某個專業范疇的基本知識及技能構成的學科課程，如語文、數學和英語等學科，師范類課程即教育心理概論知識與能力，特殊教育專業課程即特殊教育基本概論及能力方面的知識，例如特殊教育學、特殊心理學、全納教育理論、盲文、手語以及康復等。如此的課程模型不僅可以反映出普通素質模型的需求，還可以反映專業素質模型的需求，并體現出實操水平。并且也應顧及學生的自身愛好與需求，遵循學生的個性發展需求創設各種模塊的選修課，“模塊化”也就是把特殊教育專業課程依照其性質與相關性分成不一樣的專業板塊，體現培育的目標性，促使學生按個人的愛好選取特殊教育的某個范疇，在所學的專業指向方面專且精。

（二）培育形式

現今全球師資培育形式重點分為定向型、非定向型以及混合型三類。以獨立創設的師范院校來培育師資的方式叫作“定向型”的師范教育制度，也叫作閉塞式師范教育制度。在普通高校培育師資的方式，叫作非定向型的師范教育制度，也叫開放式師范教育制度。混合培育形式也叫作“疊加法”培育形式，是基于普通教育師資培養，增加特殊教育的知識、能力與分類的特殊教育技能的形式。“定向型”的師范教育制度作為中國特殊教育師資培育的重點形式，由1981年黑龍江省肇東師范學校創建四年制特師班至今，中國特殊師范教育給特殊教育行業輸送了大量師資。但是，此形式雖重視了特教師資的方式技能，然而培育出的師資教育教學概論不夠廣，教育思想、教育評判力與把握總體、系統的教學活動水平受限。所以，“定向型”培育方式已順應不了目前全納教育對特殊老師提出的需求。現今，不少國家培育特殊教育師資常用的一大方式就是在綜合性大學創建特教學院或在師范大學創建特教系培育高學歷的特教師資，這一方式的優勢之處為：培育出的師資的教育心理和基本概論及知識很強，具備某種特殊教育觀，極易在宏觀上掌握特殊教育，教育教學指向感、評判力很好。例如美國的普通高校創建教育學院，下設特殊教育系，大部分人先獲得其他學科的學位，再轉來學習特殊教育專業，從而得到特殊教育教師資格證書。在中國，北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、西南大學、遼寧師范大學、北京聯合大學、長春大學以及重慶師范大學等高等院校皆創建有特殊教育的本科專業，給特殊教育培育了大量的高學歷師資。

除此，不少國家也使用“疊加法”培育特殊教育師資。英國培育特殊教育老師采取兩類形式：一類為學生就讀于大學的教育學院，得到學士學位，再考教師任職資格證書;二類為“3+1”制，學生先在普通大學學習三年摘得學位，再到教育學院學習一年的教育課程，授予教育證書，再考教師資格證書。不管利用哪一類方式，皆需在被授予教育證書、老師資格證書后才能再利用考試摘得特殊教育證書。關于這點中國學者也做了探討，例如王雁等人表示對非特殊教育的師范或普通大學本科畢業生開展時長為兩年或一年的特教專業知識訓練，讓之可以得到教育碩士學位，具備在特殊學校就職的較大資格。又譬如于素紅表示，在師范大學特殊教育學系創設特殊教育學本科雙學歷體制，提倡已取得醫學、中文和數學等本科學歷的學生去特殊教育學系進修兩年的特殊教育課程，摘得本科雙學歷。在師范大學特殊教育學系創設特殊教育學雙主修體制，倡導高校中已獲得醫學、中文和數學等其他學科背景的學生進修特殊教育學教育碩士學位。

按國外的經驗與中國特殊教育師資培育形式的現況與進步局勢，高校特教專業“全納型+應用型”棟才的培育模式需要實施混合培育模式，也就是“疊加法”培育模式。然而局限于現今中國特殊師范本科教育的真實水準，需先注重學院或專業間的極佳協作，利用科學創設課程和構建教學來達到聯合辦學，進而慢慢變成實際的混合培育形式。

（三）確保機制

最近幾年，每個國家更看重法律體制對特殊教育師資培育的確保功能，皆擬制相應的政策、規范與法令來認定特殊教育老師的資格。俄羅斯和日本等國具備相關的法規：普通教育師資資格證書與特殊教育專業資格證書不等價或代替。美國特殊教育老師的任職資格根據州的不同而不同，而且根據老師資格證書體制的改變而改變。要變成美國合格的特殊教育老師，則須有特殊教育老師資格證書，對此中國學者也做了不少的探究。于素紅表示，優化特殊教育老師資格證書體制，產生益于特殊教育前進的高規范、多類別、多級別的特殊教育老師資格體制。整頓應具備特殊教育資格證書的主體;提升資格門檻規范，提升特殊教育老師的始點學歷;完備資格類別，需按老師服務的特殊教育主體的種類、所在的教育層級、教授的學科等上完備特殊教育老師的資格類別;創設多級別并如期革新的激勵體制;創設臨時特殊教育老師資格體制。

現今我國在特殊教育師資培育上沒有專門的法制確保，這對特殊教育老師專業化進步與全納教育的達成極為不利。中國雖于1995年印發了《教師資格條例》，要求特殊教育老師既需獲得普通老師資格證書，又同時具有特殊教育教師資格證書。而中國特殊教育老師的任教資格重點依據我國有關中小學老師品質的規范而提的，何況中國沒有真正、嚴格實施老師認證與聘用的社會體制，因此離切實的特殊教育老師資格體制仍相差甚遠。所以，當研究師資培育形式的同時，也需極力優化特殊教育教師資格認證體制與教師教育機構認同體制，進而確保“全納型+應用型”棟才培育制度的如期開展與最終達成。

三、結語

特殊教育的最高境界是“全納”，而特殊教育教師乃至一般老師專業化進步的最佳目的是“全納型教師”，針對現在市場經濟與信息社會興盛對多規格棟才的需要，中國的特殊教育師資培育壓力巨大，不僅需要快速地從閉塞的特殊師范教育形式變為開放的老師教育方式，還需朝著培育“全納型教師”的體制過渡，也需考慮特教學生的就業需要。這是一個重任，我們不得不對當下實行的特殊教育師資培育形式完全革新，實現戰略轉型，方可有效地給中國的特殊教育事業輸送合格的師資力量。

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編輯 陳鮮艷