廣告藝術設計專業在高職院校中怎樣打造市場化項目式的特色教學

王小密

摘要：培養出符合社會需求的高素質人才，是高職院校的核心任務;隨著社會的不斷變化，高職院校的教學模式也應當不斷改變。對于廣告藝術設計專業來說，打造市場化項目式教學，有利于教學與市場的密切聯系，因此應積極嘗試。本文將首先就市場化項目式教學展開簡要介紹，突出其優勢和長處;然后就當前高職院校廣告藝術設計專業的教學模式的問題展開敘述，最后提出市場化項目式特色教學的實施路徑，希望能夠有助于廣告藝術設計專業市場化項目式教學的實踐。

關鍵詞：高職院校 廣告藝術設計 項目式教學 市場化

近年來，我國高職院校的發展受到社會的高度重視，也為社會培養出了大批高素質應用型人才。對于廣告藝術設計專業來說，培養的學生一方面要具備良好的設計能力和合作能力，另一方面必須與市場化積極融合，才更有利市場的接收和融合[1]。基于此，廣告藝術設計專業的教學模式也在不斷改革，以期能夠培養更多符合社會需求的人才。因此，探討高職院校廣告藝術設計專業市場化項目式教學具有非常重要的現實意義。

一、市場化項目式教學應用于廣告設計專業的價值

所謂項目教學法，就是以完成某個具體的項目作為教學脈絡的一種教學模式;項目教學法最大的價值就是將理論學習與實踐應用結合起來，是課堂學習與課外實習融為一體。學生在項目式教學中，能夠充分參與其中，并且能夠有效激發學生的教學主體意識。

所謂市場化項目式教學，就是教學所結合的項目，是來自于正式的市場環境，而不是傳統項目式教學中的假定項目。這種真實感從各方各面都能夠得到體現。能夠讓學生從頭至尾的，親身經歷一個市場化項目的整個過程，并切實了解市場的反響。在傳統項目式教學中，盡管教學活動也是依據具體項目展開的，但是這種項目，基本都是假定項目，或者來自于教師的假象，或者來自于競賽的題目，或者來自于經典設計。這類項目參與教學，最大的問題是與真實市場脫節，學生在設計的過程中往往是以自我為出發點，忽視了市場需求，忽視了市場環境;而且作品只能由教師評價，無法了解到市場的真實聲音[2]。

而市場化項目式教學，所使用的教學項目來自于真實的廣告設計市場。要想完成這樣的真實項目，需要教學團隊、專業學生以及需求方密切聯系和溝通，從任務書開始，參與任務的全過程。教師以及企業設計人員，在進行項目設計的過程中，展開教學環節，結合這樣的真實項目，讓學生逐步了解并掌握設計的基本思路、技巧以及方法，這樣不但讓學生能夠對相關知識學習的更加生動，更重要的是將學生的思維與市場密切聯系[3]。學生的考核完全以市場用戶的認可程度來決定。這樣的真實項目，對于學生來說，鍛煉價值是非常巨大的。得到客戶認可的設計項目，無疑能夠極大的增強學生的信心，不被客戶認可的項目，學生也能夠通過溝通了解問題所在，究竟是對客戶的意圖了解不夠，還是創意不足，或者是方法運用不當。這種反思和總結比傳統項目式教學中，教師給予的評判帶給學生的影響更加深刻，也更容易讓學生得以提高。

二、廣告藝術設計專業推行市場項目式教學的問題

（一）教師的能力不足

廣告藝術設計是一項不僅需要較高的設計能力，還需要豐富的設計經驗以及獨特的設計創意的工作。然而，當前高職院校的很多廣告藝術設計專業的教師，特別青年教師，有一定的理論水平，但實踐能力有限，特別是創意設計能力不足。在傳統項目式教學中，可以通過別人的案例來實施教學，用別人的思路來對學生實施點評。但是在市場化項目式教學中，需要教師參與設計，并且要滿足需求方的諸多要求，這對教師的能力也是極大的挑戰。教師的能力不足，在很大程度上限制了市場化項目式教學的應用。

（二）校企合作力度不足

高職院校培養的是應用性人才，必須要高度重視與市場的聯系，校企合作是重要的教學模式。廣告藝術設計對于校企合作的需求更加迫切，推行市場化項目式教學，更需要學校與企業有深度合作。然而，就當前的校企合作狀況來看，深度方面遠遠不足，甚至流于形式。一些名義上的校企合作項目，學生只能旁聽，既不能參與構思，更不能參與設計，企業承接的項目完全由企業設計人員來實現，這樣的校企合作根本就沒有發揮應用的價值。另外，以學校、教師或學生為主體，建立“工作室”走向市場，盡管也是一條有效的途徑，但在工商登記、企業運營、財務管理方面同樣困難重重。

三、廣告藝術設計專業市場化項目式教學的實現策略

（一）深化校企合作，共同面對市場需求

要想真正有效的開展市場化項目式教學，就必須要面向市場接單。而深化校企合作，是面向市場接單的最有效的途徑。校企合作可以兩種形式來實現，一種由市場上的獨立廣告設計企業、工作室與高職院校廣告設計專業建立戰略合作，由企業面向市場接單;然后由企業設計人員自行設計的同時，高校教師和學生，同步針對訂單展開設計，教師在其中發揮指導作用;最后，企業設計團隊的方案與高職院校的方案均提交給需求方選擇，并依據其意愿實施后續修改。另一種是由學校、院系或者教師為主體，成立設計公司或工作室，直接參與市場競爭。這種模式對學校來說有更高自主權，也更有利于對學生的培養[4];針對企業的管理和運用，可通過邀請職業經理人、吸收創業者或者學生參與管理等方式來實現。

（二）以真實即時市場需求發布教學任務

市場化項目式教學模式的展開，需要完全以市場需求為基礎。這就要求教師必須依據市場真實項目編制任務。只有真實的市場任務，才能夠充分鍛煉和考察學生的綜合能力。教學任務發布時，教師無必要確保任務書的準確性和詳細信息，這也是教師教學能力和教學方法的體現。教學任務的編制，必須要真實表現任務需求者的想法，對設計的目標作品要有詳細且準確的要求;同時，教師還要對需求方不夠重視的某些方面予以補充，從而為學生提供更全面的引導。另外，教學任務的發布，還必須要充分結合學生的實際能力;從簡單的設計任務開始，由淺入深的開展教學。還應該針對不同能力的學生設計不同的任務，對能力薄弱的學生給與簡單項目，對能力較強的，可給予較難的任務。另外，教師在編制項目任務書的過程中，還應當盡可能多聆聽企業設計人員的想法，最好能夠雙方共同參與編制，以更好的表現市場競爭力[5]。

（三）以市場化需求為基礎展開教學和引導

教學任務發布以后，學生在完成的過程中教師必須要積極參與，給予必要的引導。一方面，對設計的相關方法、工具給予介紹和幫助使用，以提升學生的設計基本功;比如幫助學生更好的運用AI、PS、PPT等工具參與設計。另一方面，對學生的創意、思路方向予以提點，對于違背設計方向的想法及時指出，對于好的創意給予錦上添花;幫助學生更好的完成設計任務。此外，在設計過程中還要幫助學生養成良好的團隊精神;對于小組中的不同意見和不同思維，要指導學生學會多方聽取意見，吸收各自精華;并且要具備求同存異，學會欣賞的意識。

（四）以市場化意見作為評價標準

教學過程中，往往會分組完成教學任務。各組設計的作品，首先由教師、企業設計人員參與選擇、點評，選出符合需求方需求的作品，交給需求方做最終的評定，并且在此過程中按照需求方的意見實施相應的修改。對于被選擇的作品，教師應及時跟蹤，了解作品的市場反響;對于未被選中的作品，幫助學生分析其中的不足，進而不斷強化學生的設計能力。只有以市場化意見作為評價標準，才能真正引導學生了解市場的真實需求，掌握市場的發展方向，工作以后更容易融入市場。

四、結語

綜上所述，在高職院校廣告藝術設計專業中，實踐市場化項目式教學具有至關重要的意義。所以高職院校必須要持續強化校企合作深度，緊密圍繞市場，即時任務發布教學任務，并且在學生完成任務的過程中給予有效引導，并以市場化標準作為評價標準。這就是市場化項目式教學模式的實現策略。

參考文獻：

[1]杜凡.高職院校廣告藝術設計專業市場化項目式教學探究[J].江西電力職業技術學院學報，2018，（02）：21-22.

[2]徐遠華.新媒體環境下廣告藝術設計人才培養模式探究[J].才智，2019，（23）：100.

[3]成啟明.基于項目化教學的高職院校《廣告設計與制作》課程教學研究與探索[J].學周刊，2016，（30）：12-13.

[4]王亞莉.高職院校藝術設計專業項目化教學模式的探析[J].美術教育研究，2017，（07）：146+148.

[5]陳奕文.高職院校藝術設計的項目和教學實踐探析[J].美術教育研究，2017，（19）：150.

（作者單位：云南能源職業技術學院）