本科院校創新創業教育現狀與分析

高曉倩 呂曉蘭 張悅

摘 要：

2012年教育部提出要將創新創業教育納入高校人才培養體系，經過多年發展，我國高校創新創業教育體系已初具形態，但學生仍在創新創業認知、實踐等方面存在認知性與參與性不足等問題。本文以河北農業大學為例，通過調查學生對創新創業的認知以及高校整體創新創業教育實現情況，運用統計方法對收集數據進行分析，了解本科院校創新創業教育現狀，發現其現階段發展不足之處，提出可行性建議，促進創新創業教育不斷高質量發展。

關鍵詞：

創新創業教育;本科院校;現狀與分析

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.13.038

1 河北農業大學的創新創業教育調查現狀分析

1.1 調查目的、對象及方法

本調查目的旨在了解本科院校學生對創新創業教育的認知情況以及創新創業教育系列課程的實現情況，以此來考察學生創新創業素質和高校目前創新創業教育的開展落實情況。調查對象主要為河北農業大學本科在校生，涉及農學、生命科學、經濟管理等10余種專業，調查時間為2019年10月-11月，采用網絡問卷調查和線下訪談相結合的調查方法，共完成201份網絡調查問卷，有效問卷201份，問卷回收率100%，其中，大一年級學生占比13.43%，大二年級學生占比34.32%，大三年級學生占比36.82%，大四年級占比15.42%，由于大一年級剛入學創新創業課程還未結束，所以對問卷中一些問題還沒有充分了解，而大四年級大多有實習或考研任務，因此考慮到現實因素，問卷更多集中調查了大二大三年級，從專業和年級分布來看，樣本具有充分的代表性和層次性。同時男生62人，占比30.85%，女生139人，占比69.15%，男女比例有失衡情況，這也是本次問卷發放不足之處。

1.2 河北農業大學創新創業教育現狀調查結果

本次問卷設計總體分為學生基本信息、學生對創新創業的認知情況、創新創業課程實現程度及滿意度調查三部分，共31道題目，均為封閉式問題，并通過SPSS軟件對收集的數據進行了相關分析。

1.2.1 學生對創新創業的認知情況

（1）大學生創業政策的了解情況分析：在本次調查的201位學生中，在是否了解大學生創業政策這一問題上，僅有26.87%的學生認為自己是了解大學生創業政策的，在是否有過創業想法這一問題上，有62.69%的學生都表示曾有過創業的想法，對兩分類型變量做交叉表并進行卡方檢驗，皮爾遜卡方值為4.093，在95%的置信區間下，P值為0.043<0.05，可以拒絕原假設，說明在大部分學生都表示不了解創業政策的情況下，是否有過創業想法對學生是否了解創業政策存在顯著性不同，如表1。

這表明學生對大學生創業政策的了解程度和自己是否有創業意愿存在正相關性，有創業想法的學生會主動了解相關政策，而大多數學生在學校的創新創業教育系列課程中沒有詳細了解到這方面內容。

（2）創新創業概念認知情況分析。

關于創新創業概念的認知問題，問卷設計了五個選項，且為單項選擇，分別為：創新創業是指開辦一個企業（公司）、創新創業不一定成立公司，只要創辦一份事業就是創業、創新創業是指開發一個前沿項目、在本職崗位創造性的工作即為創新創業、其他。統計結果如圖1所示。

由此可以表明學生對于創新創業的概念界定是較為全面的，僅有不到10%的學生依舊認為創新創業僅僅是開辦一個企業或公司，局限于商業層面。

（3）創新創業教育認同程度分析。

采用李克特量表將創新創業教育認同度劃分為三個方面，體現為問卷中的三個問題，問題A1代表創新創業精神對一個人求職、工作的重要程度，問題A2代表創業教育對培養大學生的創新創業精神重要程度，問題A3代表創業教育對提高大學生創業率重要程度，每個問題答案從非常重要到非常不重要依次給定5-1分，最終結果如表2。

由此可以看出學生對創新創業教育認同度普遍較高，相比較而言，學生對創業教育對提高大學生創業率重要程度如何這一問題上，得分相對較低，說明學生在對創新創業教育整體認同度較高的基礎上，對于創新創業教育是否直接促進了大學生創業率認同度相對較低，反映出創新創業教育的實踐性還有待提高的問題。

1.2.2 創新創業教育實現程度及學生滿意度

（1）課程實現程度。

課程實現程度主要表現為學生在創新創業系列課程上作業完成情況以及能力提升情況，根據初步調查結果顯示河北農業大學創新創業系列課程結課方式為小組提交創業計劃書并進行路演，因此本問卷在課程實現程度上編寫的4個相關問題分別為：對結課時提交作業的完成情況進行評價、通過創新創業課程學習，對創業機會的了解程度、對創業風險的了解程度、在創新創業課程上獲取到相關知識或內容的程度如何。

其中，根據創業計劃書和路演的完成情況，將答案由“準備非常認真”到“準備非常不認真”按照量表形式依次設為5-1分，根據學生的自我評價，統計結果顯示此項均值得分為3.17，說明學生沒有進行充分認真地準備，對待創新創業課程認真程度有所欠缺。

（2）學生滿意度。

在學生滿意度部分，依舊采用李克特量表對滿意程度進行打分，由5-1分依次代表非常滿意到非常不滿意五個答案，問題分別為：B1授課教師滿意度評價、B2教材使用滿意度評價、B3創新創業教育與專業課融合情況滿意度評價，統計結果如表3所示。

整體來看，學生對創新創業課程滿意度較高，相比較而言，對創新創業課程教師認可度略低，同時學生間認同程度差異大，根據后續深入了解知道，創新創業課程教授老師多為非本專業教師，因此可能影響后續學生的主觀評判。

（3）目前學校開展的創新創業教育存在哪些問題。

問卷最后將學生認為目前學校開展的創新創業教育存在哪些問題設置為多項選擇題目，其統計結果如圖2所示。

根據調查結果可以看出，有超五成的學生都認為學校目前存在缺乏創業實踐基地、缺乏校企合作的培養模式、學校重視程度低等問題，認為缺乏優秀創業導師和創業文化環境的學生分別有42.29%、47.76%，相對來說，學生對教材的要求并不是那么高。

2 本科院校創新創業教育存在問題

2.1 學生對創新創業了解不全面

根據調查結果顯示，大部分學生對大學生創業政策沒有進行過了解，即使是曾有過創業想法的大學生對其了解程度也很低，可見在國家積極倡導大學生進行創新創業的背景下，盡管學生參加學校舉辦的各類創新創業型賽事積極性大大提高，但大多數僅僅局限于參加比賽，并沒有打算真正將創業落實下去。同時，仍有一部分學生認為創新創業只是開辦一個公司或企業，停留在商業層面。

2.2 創業實踐性有待提高

目前學校所進行的創新創業教育一般多為課程講授和舉辦相關競賽的方式，學生缺乏真正實踐項目訓練，并且根據學生訴求來看，學校的創業基地建設不夠完善、校企合作也所缺乏，同時由于師資隊伍缺乏專業性，能夠給予學生進行創業實踐的創業導師匱乏。

2.3 課程實現程度有待提高

經過對學生創新創業課程作業完成情況以及能力提升情況進行考量之后，發現學生對創新創業課程重視程度較低，大多數學生對課程作業完成情況表示沒有進行認真準備，并且經過學習創新創業系列課程之后，大部分學生表示對創業機會和創業風險有一定了解，但并不能夠進行判別，因此學校的創新創業課程目標實現程度還有待提升。

3 對策建議

3.1 完善創新創業教育體系

根據目前學生對創新創業的了解程度以及創新創業能力來看，應該不斷完善創新創業教育體系，提高課程作業以及考試難度，以加強學生對課程的重視程度，同時教師在課堂上應對學生積極性和自主性進行觀察，隨時發現教學中的問題，及時進行反饋和調整。

開拓多元教學模式，挖掘有創業意愿且實踐能力較強的學生進行著重培養，同時提升創新創業教育形式的多樣化，除現有形式外，還可以進一步開展工作實習項目、學校相關社團建設等活動。

3.2 加大創業資金投入，增加學生實踐性活動

政府和學校應該加大對當地或學校創業基地建設的投入，使得更多學生可行的創業想法得到落實與實踐鍛煉，為學生創業團隊進行培訓服務和創業辦公場地，真正提升大學生的實踐動手能力。同時，地方政府部門可制定相關政策，加強學校與公司的互動與合作，定期帶領大學生參觀創業公司，協助學生與公司間進行溝通交流，使得學生更加了解當前創業環境。

綜上，高校創新創業教育在創新型人才培養過程中發揮著重要作用，而本科院校突出培養具有扎實理論基礎和完整知識結構的高級人才，更加注重學科間的橫向發展，因此擁有嚴謹的科學思維能力與創造創新能力是衡量學生綜合素質的重要方面，本科院校的創新創業教育應不斷發展完善，培養更多優秀的創新型人才，推動國家創新發展。

參考文獻

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