小學英語課堂表演活動的設計與實施策略研究

摘 要： 英語是一門實用性教學課程，其最終教育目標在于發展學生用第二外語交際互動與思想表達的專業實力，提升其良好的發展潛力，使之更好地適應未來社會。針對英語教學的這種特點，教師在課堂教育環節應尋求教學方法的變通，一改往日沉寂的課堂氛圍，提升教學互動性，由此激發學生的潛在智慧與思維，并提高其課堂參與度來加強對其語言能力的深入鍛煉與其他關鍵技能的系統化培養。根據這一期望，教師可在英語課堂上開展一些表演類活動。

關鍵詞： 小學英語;課堂表演活動;能力培養

一、 表演活動的開展在小學英語教學中的重要性分析

（一）提升課堂教學樂趣

適用于小學階段的表演活動非常貼近小學生的實際生活，此類活動能讓學生在行為的施展或者思維的活躍中，感覺以往的生活經驗或者常識，盡可能營造一些熟悉的場景讓自己擁有身臨其境的感覺。這樣的教學形式首先滿足的便是小學生的心理需求與特點，這是由于此階段學生處于孩提時代，他們熱愛生活又愿意享樂生活，也正是如此，依靠具有生活化特點的表演活動可以幫助他們實現這一期望，讓其在活動的表演中慢慢改觀對英語學習的認知，提升學習的熱情與興趣，進而產生源源不斷的學習動力。

（二）增進課堂教學效益

適用于小學階段的表演活動，教師通過精心的設計可大致分成幾個類別，包括幫助學生高效理解與實踐掌握知識點;還包括幫助學生再度梳理教學內容的主旨大意與結構層次;也能在教學范圍內拓展延伸，幫助學生補充一些領域詞匯，提升其知識積累。學生在這多種類型的表演活動進行中，既能增進自身文化知識學習成果，又可與其他同學彼此協助，明確集體對于個人發展的重要性來深化團結意識，建造素養品質。

（三）發展學生素養技能

《英語課程標準》中指出教師應落實核心素養，建造學生的素養技能及學科品質，這便要求教師在實際教學中能設計優化教學方案來助力學生達成這些關鍵指標，提升其綜合素質能力水平。而表演活動的開展能有效實現這一期望，在活動進行中學生可自主規劃與安排角色的配置及劇情推薦的方式，這有利于拓展其思維;而在針對角色的重要臺詞構建中，學生也可發揮智慧，提煉課時重要知識與表達來投入臺詞創編，這一方面則訓練到了他們的語言能力。這些都是依靠活動的準備與切實落實帶來的效益，可全面推動學生核心素養水平的提升。

二、 小學英語課堂表演活動的設計與實施策略探究

在小學英語課堂表演活動的設計與實施策略規劃中，教師一定要充分考量到班級學生的英語實際水平，不要過分苛求難度或復雜形式，積極制定一些切實可行的表演類活動。此外還要了解學生在課堂進度開展中的各方面需求，及時添加一些小型的表演活動助力學生掌握知識、強化內容理解或鞏固整堂課所學。本文將主要針對這些教學實施思路來研討一些不同類型的表演活動設計與實施策略。

（一）主題情景表演活動

在針對小學英語課堂教學的表演活動設計中，教師一定要明確切實化的原則，那便是竭力突出以學生為中心的課堂主體地位來設計表演內容與形式，盡力避免學生受傳統教學形式的影響，在課程知識或內容的學習中過度被動，從而影響其學習的效果與能力發展狀況。針對于此，教師在課堂表演活動設計中，不應當苛求形式的復雜性，而是應按照課堂教學進行中，學生在各個環節的實際學習需要來界定表演活動的種類，因而這些表演活動無畏時長與形式的大小，只是力求讓學生通過表演行為的施展，來增進知識掌握、內容理解或其他方面的一些學習效益便可。

根據上述這種活動的大致設計方向與思路，教師可以推出主題情境表演活動這樣的教學規劃與方案，“主題”便是表演活動的中心話題，具體的話題則是根據課堂進行過程中學生的不同學習需要而具體界定。以人教版Pep六年級“Where did you go？”一課的課堂教學為例，在實際教學中，為了滿足學生對課本知識學習需要，教師可以設計特定主題或形式的情景表演活動來幫助學生鞏固新知，并鍛煉其語言表達能力。

針對本單元中的新知識學習，學生需要掌握的詞匯及短語知識包括：rode a horse、rode a bike、went camping、hurt my foot與went fishing等，那么為了讓學生獲取對這些知識的掌握，又為了增進學生對這些知識出處部分的課文理解，教師便可讓學生以聲情并茂的方式，對課文內容進行表演式的復述，由此體驗與推展活動。根據這一設計思路，教師可督促并指導學生完成，首先學生可自結成學習小組，也可由教師選定特定學生構建成一組來展開表演活動。比如在“You didnt come to school. What happened？”與“I fell off my bike and hurt my foot.”這一組對話的表演中，詢問者需要透露出焦急的神態向對方發問，而回答者則應當表演出“Fell off the bike” and “hurt the foot”這兩種行為，依靠肢體語言來體會這兩個短語的具體含義，力求以表演增進知識的掌握與對課文交際對話內容的理解。

兩位成員以表演形式展開對課文內容復述式的會話交際，其他成員需在兩位成員表演中觀察他們的表演方式，力求也能獲取對知識的掌握與課文內容的形象化理解，此外還可深度觀察兩位成員的表演完成度，以便在活動完成后對其進行客觀評價，讓之尋求改進。通過這種形式，組內成員以兩兩配對的方式在較短時間內表演完成課本內容，獲取較為充沛的學習收獲。

（二）實物情景表演活動

主題式的課堂表演活動涵蓋范圍較廣，教師可以讓學生在對課文內容的復述交際中施展表演行為，獲取對教學知識點與內容的理解。而除此之外，主題類的表演活動還可以包括一些帶有拓展性特點的會話交際活動，而這些會話交際活動與對上述課文復述類交際活動不一樣的是，此種活動所立足的不僅僅是課本教材，還涉及學生的實際生活以及所感知的各項事物，具有一定的拓展延伸性，能夠讓學生在對課時既定知識的理解基礎上尋求變通，提升其對知識點的深入理解與靈活性掌握。

以六年級教材“How tall are you？”單元為例，本課的整體課文內容呈現了人與人之間多樣化的比較形式，而本課的重要語言教學點也體現在這些比較形式方面，具體包括尺碼、高低、長短與大小方面的句式詢問，以及在這些方面中比較級短語的呈現與使用形態，這都是學生需要在課堂學習中全面化掌握與記憶的。針對這種教學需要，教師可以讓學生置身生活實際，通過實物情境表演活動來完成對這些句式內容，及比較級表達結構等多元知識的實踐與操練。

在實物表演過程中，學生需要抓住的實物可以是自己本身具有的一些東西，或者在教室內存在的一些物件，還可以是根據課程需要來提前從實際生活中提取的一些物件。這些與教學內容相關的物件便成為了學生在表演活動進行中的輔助工具，可有效助其增進知識實踐使用與句型句法的鞏固操練。比如，某一組學生針對“longer——shorter”“taller——shorter”“bigger——smaller”“fatter——thinner”與“heavier——lighter”等不同方面的比較級形式展開實物表演式的對話交際，可能涉及的對話交際內容會包括： （1）A：“What is the length of your pencil case？”B：“My pencil case is 25cm long.”A：“Oh，my pencil case is 18cm long，then it is shorter than your pencil case.”B：“Yes，I also think my pencil case is longer than yours.”（2）C：“Hey，I can touch the top of the blackboard. Can you touch it？”D：“I can touch it too. Look！ So who is taller between us？”C：“I also want to know，so lets stand together and compare.”D：“Look！ Im taller. Im about a few centimeters taller than you.”C：“Yes，although I am shorter than you，but I am stronger than you.”

小組成員間可兩兩或多成員間就某項實物的各種比較角度展開對話交際，展開帶有實物的表演，就如上述C與D的對話中，兩位同學可通過“伸手觸摸天花板”與“并排身高對比”等表演行為演繹出交際的內容。此種表演形式增添了會話交際的趣味性，同時也突出了交際所用知識點（比較級）的具體屬性，讓學生在表演中提高掌握程度。

（三）生活情景表演活動

上述闡述了基于課文交際復述的表演式活動，這是完全立足于教材內容;還闡述了基于課文，并具有延伸拓展性的實物表演活動，這種形式能讓學生在實物表演中明確語言知識的多語境運用方式，提升對知識的透徹化把握。而除這些之外，還有一種兼具全面化教學價值與優勢的表演活動，那便是與學生實際生活密切銜接的生活化情境活動，而若要與上述闡述的帶有生活化特點的實物活動界定區別的話，還可將此稱為故事情境活動。

以六年級“How can I get there？”單元為例，本單元內容與學生的實際生活具有最為直接且緊密的聯系，指向其在衣食住行方面的“行”。根據教學內容這樣的特點，教師拓展本課課文內容，由此開展生活化情景表演活動是最為恰當的。而在活動的設計與策略實施中，教師需給予學生充分的指導與督促，助其有條不紊地完成情境表演。

這一拓展活動通常留于課堂后期鞏固階段中，在學生基本完成知識學習與課文探究之后展開。此時教師指導小組成員對課文進行研討，具體研究出生活情景劇中的角色配置，對此組員可能研討出包括“問路人”與多名“指路者”的角色。接著便發現了一個極為重要的問題，那便是表演活動中的行路規劃，對此組員需在紙張上規劃本組行進的路線，其中需涉及經過的地點建筑與位置情況。之后是最為關鍵的一步，組員以抽簽確定角色定位，由組長確定具體劇情，實際也就是問路者的行進路線。而后扮演不同角色的成員需根據自己部分的劇情需求來提煉課時詞匯或語式構建臺詞內容。最后便是情景劇的演練，成員之間和諧分工、密切配合來完成情境展現，在表演過程中力求增進對知識的實踐化掌握，以表演式的對話交際鍛煉口語技能，由此在鞏固課時知識的基礎上提升語言綜合水平。

三、 總結

綜上，小學英語課堂表演活動的設計思路應當力求創新，尋求變換多樣的形式，還要結合學生在課堂中不同環節的學習需要來特定設計活動內容。在這樣多種類的教學活動中兼顧趣味化與教育價值特性，既要提升學生的學習積極性又能確保其充分的學習收獲，全力提高其綜合素質能力水平。

參考文獻：

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作者簡介：? 王秀妮，陜西省西安市，陜西省西安市未央區三橋五一小學。