中職院校思政課如何培育“工匠精神”

摘 要：面對我國發展實體經濟的需要，具備“工匠精神”的知識型、技能型、創新型勞動者成為了主力軍。中職院校作為培養這類人才的載體，肩負著十分重要的責任。思政課作為培養“工匠精神”的主渠道，通過思政課程、實踐教學、課程思政，把“工匠精神”培養融入教育教學全過程，貫穿于思想政治教育的全鏈條。

關鍵詞：中職院校;思政課;工匠精神

一、中職院校培養學生“工匠精神”的意義

我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段，面對當前經濟下行的壓力，我們必須深刻認識振興實體經濟的重要性、緊迫性、艱巨性。實體經濟是國民經濟的基礎，而具備工匠精神的知識型、技能型、創新型勞動者則是實體經濟的基礎，中職學校就擔負著培養這類社會需要勞動者的使命與責任。在全國職業教育工作會議上習近平總書記就加快職業教育發展做出重要指示：“營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”突出了技術技能人才的重要性。十九大報告中提出“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。從黨政方針層面對技術技能人才的培養提出了明確規定，那就是培育具備“工匠精神”的技術技能人才。工匠精神的戰略意義就是為實現中華民族偉大復興的中國夢提供強有力的智力支撐和合格勞動大軍。

二、如何培育“工匠精神”

怎樣培育“工匠精神”呢？既是“精神”，就要在培育上下工夫。思政課程是中職院校培育學生的世界觀、人生觀、價值觀的主渠道。新時代的“工匠精神”的基本內涵，主要包括愛崗敬業的職業精神、精益求精的品質精神、協作共進的團隊精神、追求卓越的創新精神。而“工匠精神”就是世界觀、人生觀、價值觀對新時代的一個反映。

（一）發揮思想政治理論課程的作用

思政課程——育人為本，研究、宣傳“工匠精神”。思政課如《道德法律與人生》、《職業道德與法律》、《經濟政治與生活》中涉及的內容頗多，教學過程應多采用貼近專業、貼近職業、貼近社會的教學方法在來加強“工匠精神” 教育，比如采用情境模擬法、角色扮演法、案例教學，把“工匠精神” 內化為內在信念，外化為行為。比如在講到《職業道德與法律》第二單位第四節《恪守職業道德》中職業道德，在講到職業道德的基礎—愛崗敬業時，通過中車長客軌道車輛裝調工-羅昭強的案例，讓學習相關專業的學生體會羅昭強從樂業到勤業到精業的愛崗敬業及追求卓越的精神。

《道德法律與人生》涉及工匠精神的點有很多、比如技能成才與職業教育、全面發展提高職業素養、恪守道德規范、樹立積極的人生態度、踐行社會主義核心價值觀、實現人生價值的途徑等。比如在講到踐行社會主義核心價值觀時插入案例，國內第一位從事高鐵轉向架“定位臂”研磨的工人寧允展，在愛國敬業的工匠精神的引領下，為高鐵“磨腳” 為中國夢“提速”。

《經濟政治與社會》涉及工匠精神的主要內容是企業及其經營發展需要具備工匠精神的產業工人、技能人才，經濟全球化和對外開放“一帶一路”倡議背景下的公民意識與責任培養。比如公民履行義務承擔責任相關內容，引導學生履行公民義務，強調家國情懷，以80后中國科學技術大學教授 、博士生導師陸朝陽為例，他本著追求卓越的創新精神，協作共進的團隊精神，組建了固態量子光源新實驗室，在多光子糾纏領域，取得了國際上領先地位。通過案例教學培養學生將個人的“工匠之夢”融入中國夢的職業理想之中，將學習的具體目標同民族復興的宏大目標結合起來，為之而奮斗。

（二）開展實踐課程—理論聯系實際，體味“工匠精神”

馬克思主義理論強調的認識是人在實踐的基礎上，從感性認識到理性認識的發展，再從理性認識到實踐的過程，這一過程實現了由實踐到認識又從認識到實踐的一個循環。我們看到了實踐的在認識過程的重要性。因此學生工匠精神的培養不能僅從書本知識中聽懂，更重要的是發揮學生的主觀能動性，在實踐中認識，在認識中提升。

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出“思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，把理論武裝與實踐育人結合起來，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段”。實踐課是思想政治教育工作的重要組成部分，也是弘揚工匠精神的一個育人平臺，因此開設思政實踐課程十分必要。中職院校作為是職業教育的組成部分也應該積極響應，開設實踐課程成為當務之前。根據各校實際從總理論課時中分出一部分實踐課時，開展實踐教學，在實踐教學中弘揚培養工匠精神。思政實踐課程可分為校內實踐和校外實踐。

1.校內實踐。思政實踐課作為思政課的一部分，通過一系列活動，涵養學生道德、提升學生的政治素養，培育工匠精神。比如開展《匠精神讀本》工誦讀、學習大國工匠演講比賽、工匠精神知識競賽、工匠精神情景劇表演、觀看大國工匠專題紀錄片，完成讀后感、工匠精神書畫比賽、工匠精神板報設計大賽、辯論討論賽、聽工匠講故事等方式。

2.校外實踐。參觀老手藝人制作工坊、實踐基地學校宣講活動、參觀工廠生產線。比如教師帶領學生參加和參觀一些重要產品的建設生產過程，使學生在實踐中認識、了解工程或產品的設計規程、職業規范及其社會責任意識，在工人們的辛勤勞作中，體味、感悟工匠精神所蘊含的敬業奉獻、精益求精、團結協作、創新進取的精神，夯實作為技術、技能人才的職業倫理和道德操守。激勵學生干一行、專一行、精一行，使工匠精神內化于心外化于行。

參觀天津現代職業技術學院海河教育園思想政治教育實踐基地，其中一個版塊就是“立匠心、育匠人”，學生通過參與互動結合教師講解，以這種“情浸式”教學模式，加深學生對理論化的知識理解內化，通過情感的激發，情緒的感染， 把理論教學變成教師引導學生主導，通過基地聲光電模圖以及各種知識、情景的模擬和再現，使學生全方位、立體化的融入到實踐教學環境之中。學生擺脫只聽不動的單調課堂氛圍，在快樂中領會工匠精神的真正內涵。

（三）思政課程托起課程思政——“工匠精神”融入專業課程

工匠精神的培養是一個全方位、循序漸進、潤物無聲的漫長過程。僅僅靠“思政課程”單打獨斗必然力量不足，因此 “課程思政”就應該展現出它應有的價值，以完善大思政教育體系。打破思政課教師“單兵作戰”并且被邊緣化的窘境，讓每門課程都育人、每位教師都承擔育人責任，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，在教育教學全過程中結合課程內容與學生具體實際，突出工匠精神的實質內容，實現全過程育人、全方位育人。

在專業理論課、基礎理論課中滲透工匠精神培育。專業課教師通過課程教學對學生的職業素養形成一個基礎的認知，針對學生欠缺的方面，在教學活動過程中結合本專業知識進行講解。例如在電子商務專業課《客戶服務》中，講到網點客戶咨詢導購的基本素質，這一點可以與工匠精神的愛崗敬業的職業精神相互融合，突出電子商務人員同樣得具備“工匠精神”。

中職院校學生基本上每年都參加技能大賽，既有國家級的又有世界級的。因此針對技能大賽選手的培育成為每所院校的必修課。在對技能大賽選手的培養過程中，精益求精，追求卓越顯得非常重要，而在此過程中，工匠精神就在潛移默化的影響著這些未來的技能人才。《關于推行終身職業技能培訓制度的意見》中指出，努力培養造就規模宏大的高技能人才隊伍和數以億計的高素質勞動者 。這些參加技能大賽并且獲獎的選手，一方面練就了高技能，另一方面在培養和訓練過程中形成的工匠精神，而這正是國家需要的高素質的高技能人才。

三、“工匠精神”的落腳點

我國經歷了從站起來，富起來再到強起來的轉變，從制造大國到制造業強國，內在的要求工匠精神的承載，工匠精神承載著我國從制造大國走向制造強國所亟需的文化基因，其倡導的精益求精、敬業奉獻、團結協作、創新進取的工匠精神，更是新時代熔鑄制造強國、造就“大國工匠”、實現民族復興的需要。作為中職學院的學生要擔負起新時代賦予我們新的要求，把所學運用到社會主義建設的實踐之中，通過工匠精神指引今后的實際工作。 在平凡的崗位中嚴格要求自己，超越自我，提升自我，完善自我，以嚴謹的工作態度，忘我的工作境界，良好的工作習慣，展現新時代“工匠”的精神面貌。

參考文獻

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作者簡介：馬玲玲（1988- ），女，山東濟南人，碩士研究生，天津市儀表無線電工業學校助理講師，研究方向：思想政治教育與職業教育。