應用型大學《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學模式創(chuàng)新研究

摘 要：社會經(jīng)濟的高速發(fā)展對高等教育體制提出了更高的要求，為配合經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級帶來的對應用型人才的巨大需求，應用型大學成為一種針對性更強的人才培養(yǎng)機構(gòu)。高校思政課必須置于應用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略內(nèi)，更新教學理念，探索教育方法，為應用型人才培養(yǎng)而服務(wù)。

關(guān)鍵詞：應用型大學;應用型人才;思想政治理論課

高校思想政治課承擔著人才綜合素質(zhì)提升的重大任務(wù)，是對青年進行進行思想政治教育的主渠道，在經(jīng)濟社會高速發(fā)達的時代背景下，思政課要處理好教學與社會實際需求的關(guān)系，適時而變，適應社會對應用型人才的需求。

一、應用型人才內(nèi)涵

與學術(shù)型人才不同，應用型人才更加強調(diào)能把專業(yè)理論知識和技能運用于實際操作和生產(chǎn)中的人才，或能直接從事一線生產(chǎn)的技術(shù)型人才和技能型人才。為適應時代需求，順應經(jīng)濟發(fā)展趨勢，作為社會智庫的高校，必須找準人才培養(yǎng)方向，因此許多傳統(tǒng)綜合型高校紛紛向應用型轉(zhuǎn)變，不少應用型高校應運而生。從人才培養(yǎng)目標來看，應用型人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，除卻讓學生掌握基本的理論知識、專業(yè)技能以外，還須讓學生具備正確的人生觀、世界觀、價值觀，以及與之相匹配的道德品質(zhì)，如敬業(yè)精神、團隊意識、良好人際關(guān)系等。

二、思想政治理論課在應用型人才培養(yǎng)中的地位

高校是人才培養(yǎng)的重要渠道，實踐表明，大學經(jīng)歷在很大程度上能夠決定一個人未來的從業(yè)方向及發(fā)展路徑。專業(yè)課程幫助學生掌握必要的專業(yè)技能，學會如何做事，但是只掌握技能上不夠的，關(guān)鍵要看技能掌握在什么樣的人手中，被什么樣的人運用。因此，思想政治理論課作為另一只手能夠幫助學生提高道德素質(zhì)，學會如何做人。堅定的政治立場、愛崗敬業(yè)的精神、謙遜有禮的品質(zhì)、高尚的職業(yè)道德并不是與生俱來的，而是在思想政治理論課潛移默化的影響下逐漸形成的。借助科學系統(tǒng)的思想政治理論課，幫助學生塑造正確的三觀，樹立科學的理想與目標，合理規(guī)劃人生并付諸行動，在實際生活中確立廣泛的友好關(guān)系，在工作中實現(xiàn)人生價值。因此思想政治理論課在人才培養(yǎng)中起著很大的作用。

而其中，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》因其內(nèi)容的特殊性與針對性，具體到了理想信念、愛國主義、人生價值、社會公德、職業(yè)道德、法律素質(zhì)等內(nèi)容，而這些內(nèi)容對應用型人才本質(zhì)所需的道德素養(yǎng)的形成更有針對意義。

三、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學現(xiàn)狀分析

基于理論性較強、教師講授難度大、學生理解難度大等原因，高校思想政治理論課普遍存在學生滿意度較低、獲得感較差等情況，即使難度相對較低的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課也存在學生學習態(tài)度倦怠等情況，綜其原因，教師的教學水平、實踐教學的設(shè)置比例是當前影響課程教學效果最重要的兩個原因。

與其他三門理論性較強的思政課不同，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》理論性較弱，與生活的相關(guān)性更強，更接地氣，因此教師能否把淺顯的道理講活、講生動成為這門課程吸引學生學習興趣的重要開端。在實際的教學中可以看到，學生并非本能地排斥思政課，而大多是在學習過程中喪失興趣的。因此教師作為課程和課堂的主導，如未合理選擇教學內(nèi)容，或教學理念陳舊、教學方法滯后，或?qū)⒑唵蔚睦碚撝R復雜化，將會直接導致被思想前衛(wèi)、涉獵甚廣、性格大膽的95后00后大學生質(zhì)疑和排斥，無法達到學生的期望值，因此教學效果將大打折扣。

另一個重要原因是，不少學生認為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的課堂教學仍然存在理論性較強、課程枯燥等問題，相比而言，學生更愿意接受實操性、實踐性、靈活性更強的實踐教學環(huán)節(jié)，并在實踐教學中表現(xiàn)出極大的學習熱情。但實際教學中，由于對實踐教學的重視程度不夠、課時比例不協(xié)調(diào)、經(jīng)費投入較少等原因，實踐教學的環(huán)節(jié)大圍縮水，甚至直接取消，因此直接導致學生對長時間的課堂教學產(chǎn)生厭煩情緒?；蛘?，因為實踐教學經(jīng)驗缺乏，教學設(shè)計不合理、流于形式，并未真正觸發(fā)學生興趣點，導致已開設(shè)的實踐教學環(huán)節(jié)效果不佳，未達到預期效果。

四、應用型大學《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學模式探索

（一）基本原則的確定

1.與高校的辦學定位相匹配。教學模式改革是高校思政課教學改革的重要內(nèi)容，要與高校的辦學定位相匹配。應用型高校的辦學定位是高校思想政治教育的出發(fā)點和歸宿。一般應用型高校都會將自己定位為為地方發(fā)展提供相應的應用技術(shù)型人才，突出“地方性”、“服務(wù)性”和“應用性”的辦學定位和方向，因此，把學生培養(yǎng)成為具有“極強的應用性和實踐性、極強的工作崗位適應能力、良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、堅忍不拔的意志品格和吃苦耐勞精神、良好的敬業(yè)精神和團結(jié)合作精神的高層次應用型人才”成為高校人才培養(yǎng)的目標，而思政課就是要為培養(yǎng)這類人才提供有力的引領(lǐng)，特別是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課。

2.與學生的發(fā)展需要相匹配。需要是人思想和行為的動因，是人進行選擇的內(nèi)在根據(jù)。應用型高校特別是本科層次的大學生，其基本需要除了基本的知識、技能以外，對就業(yè)后的個人發(fā)展也十分關(guān)注，因此許多大學生希望在大學期間便能夠掌握適應社會、適應職場的能力。因此在選擇教學內(nèi)容、設(shè)計教學環(huán)節(jié)等方面便要根據(jù)學生需求出發(fā)，將學生真正希望掌握的技能結(jié)合知識點融入教學過程，如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中注重成功觀、人際觀、擇業(yè)觀、就業(yè)觀、法治觀等內(nèi)容的深入挖掘與利用。在強調(diào)社會整體利益的前提下，同時關(guān)注當代大學生對個人目標、個人理想的追求，將理想與實干結(jié)合起來。

（二）教學目標的設(shè)定

應用型高校的人才培養(yǎng)方向更有指向性，區(qū)別于普通人才，應用型高校培養(yǎng)的人才更應體現(xiàn)人才的實用性、職業(yè)性、多樣性等特點。思政課在人才培養(yǎng)體系中的意義十分重大，肩負著“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”的責任。因此，思政課要緊緊圍繞應用型高校的定位以及人才培養(yǎng)方向，從學校實際和地方實際出發(fā)，推動教學改革，增強思政課的育人功效，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》一課將培養(yǎng)學生立志愛國、成長成才、明德守信、科學擇業(yè)、遵紀守法等芳的素質(zhì)作為教學目標，貫徹到各教學環(huán)節(jié)中。

（三）教學內(nèi)容的整合

根據(jù)人才培養(yǎng)目標，從培養(yǎng)應用型人才的實際需要出發(fā)，對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學內(nèi)容進行整合優(yōu)化，如將教材內(nèi)容整合為“轉(zhuǎn)變角色、立志愛國、崇尚創(chuàng)新、成長成才、明德守信、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、遵紀守法”等多個模塊或?qū)ｎ}，采取模塊化教學或?qū)ｎ}式教學等方式開展教學。任課教師根據(jù)教學大綱進行科學的設(shè)計，結(jié)合授課班級的學科背景、專業(yè)情況進行具體內(nèi)容的微調(diào)，尋找相關(guān)點和連接點，以使教學與學生背景和實際需求結(jié)合起來，使學生覺得學有所用、學有所成。

（四）教學方法的選擇

思政課能否真正吸引學生，最主要是要在教學方法上有所創(chuàng)新和突破，在多年的探索中，案例教學法、討論式教學法已成為使用頻率較高的教學方法，但仍存在方法單一、效果不佳的情況，因此，為豐富教學方法，為不同內(nèi)容和專題提供最適合的教學方法，仍可引入?yún)⑴c體驗式教學法、辯論演講教學法、角色扮演教學法以及小組合作學習等一系列生動活潑、靈活多樣的方法。同時，堅持教學有法、教無定法、貴在得法的原則，根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容的特殊性靈活選擇教學方法，如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》“轉(zhuǎn)變角色”的部分采用體驗式教學法，設(shè)計活動環(huán)節(jié)，使學生參與其中，更進一步了解身邊的同學和生活的學校;在“明德守信”部分采用辯論式教學法，設(shè)置道德兩難問題，通過辯論賽的形式增強學生對社會生活中存在的一些疑難問題合理分析并形成全面客觀的認識;在“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”部分采用角色扮演的方法，提前編寫劇A本，由學生出演，模擬職場、應聘、選擇時的情景，作為觀眾的學生回答教師預設(shè)的問題，在擇業(yè)就業(yè)問題上發(fā)表個人的看法。讓學生參與教學一方面能夠調(diào)動學生積極性，使課堂變的活潑生動，另一方面能夠直接培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力，提升教學效果。

（五）考核方式的創(chuàng)新

為激發(fā)學生能夠在思政課中主動學習、合作學習，思政課應堅持成果導向、行動學習的理念，由教師設(shè)定學生應達到的知識、能力、技能目標，作為教師教學的起點和學生學習的終點，布置相關(guān)作業(yè)，由學生獨立或小組合作完成，最終形成能夠反映知識、能力、技能掌握情況的外顯成果，具體形式比如課題講解、制作成長手冊等。在考核時注重過程性考核，即提升平時成績在課程總成績中的比重，突出學生的課堂表現(xiàn)情況和作業(yè)完成情況。這在一定程度上促進了師生互動，學生感覺到了教師的關(guān)注，教師也更進一步了解學生，從而帶來師生關(guān)系的良性循環(huán)，最終反映在課堂教學中。

在應用型人才需求的時代背景下，思政課教學改革上大勢所趨，要結(jié)合時代特點、學校定位、專業(yè)特點、人才培養(yǎng)目標制定最合適的改革路徑，更好地發(fā)揮思政課應用型人才培養(yǎng)中的服務(wù)作用。

參考文獻

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[2] 郁云琦.高職本科生思政理論課教學模式的研究與探索[J].教育理論研究，2019（7）：53.

作者簡介：王敏，助教，滇西應用技術(shù)大學，馬克思主義教研部，研究方向：思想政治教育。