在生活中尋找數學

段玉芳

小學階段是一個人具體思維、形象思維占主導的時期。小學生思維方式的特點，決定了小學各學科教育教學活動需要按照小學生思維方式開展教學設計。數學，作為一門實踐性較強的學科也不例外，其自身所具備的較強的實踐性要求其教育教學過程必須突出實踐性、凸顯生動性，唯有如此，才能實現數學知識與生活的充分融合，進而推動學生在掌握數學知識的同時不斷增強學習數學的興趣、提升數字運用的能力。在實際教育教學過程中，筆者發現，一些數學教師在開展教育教學活動的過程中，由于未能充分掌握科學的教育教學方法導致小學數學教育教學活動設計單一、難以激發小學生學習興趣、影響小學生對數學知識的認知與掌握的現象普遍存在，這不僅與小學數學課改理念及思想背道而馳，而且難以幫助學生達到學以致用、學用結合的目的。因此，探索小學數學生活化教學策略成為了小學數學教育教學活動開展的關鍵舉措。本文，筆者將以在生活中尋找數學為研究課題，旨在探索出一條推動小學數學教學生活化的全新路徑，從而為小學數學教師開展教育教學活動提供全新的路徑。

1 小學數學生活化概述

1.1 小學數學生活化的基本概念

小學數學生活化，是指為了解決小學生數學實踐能力較差等方面的問題，從創新教學情境、教學方式、拓展課外學習內容等方面入手，以生活化的方式組織開展數學教學活動，搭建起理論學習與實踐之間的橋梁，推動理論知識與實踐的不斷滲透與融合，從而不斷提升學生運用數學知識解決實際問題的能力的一種新型的教育教學方式。該教學方式符合現代數學教學課改的新理念，能夠以一種全新的教學方式幫助學生增強能力、拓展視野、提升學習效率。

1.2 小學數學生活化的豐富內涵

小學數學教學生活內涵豐富，主要包括以下幾個方面的內容：一是教學方法的生活化，主要是指教師要結合實際教學內容，通過積極創設一種學生熟悉的生活化情境，讓學生在生活化的情境當中接觸、認識、思考數學問題，調動學生解決問題的主觀能動性，培養學生形成解決實際問題的能力。二是教學觀念的生活化。要充分認識到數學不僅僅是一門學科，而是一門實用性很強的工具，其可以在潛移默化當中提升學生的觀察能力、分析判斷能力、邏輯推理能力。三是教學評價生活化。無論是學校對教師教學行為進行評價，還是教師對學生進行評價，都必須堅持差異化評價的教學評價原則，積極構建科學化、合理化的評價體系，不應只關注學生的成績，還應將家長對學生的評價、學生之間的互評情況納入評價體系，推動教學評價實現從注重結果向注重過程的轉變，督促數學教學取得實效。

2 小學數學教學的現狀

2.1 教師對于數學生活化教學不夠重視。

受中高考指揮棒的影響，大多數小學數學教師對于數學生活化教學不夠重視，固守傳統的講授式的教學方法，不善于以情景化的教學方式實施教學行為，且過分關注學生的數學考試成績，疏于對觀察能力、分析能力、邏輯推理能力等能力的培養，從而影響了數學教學的實際效果。

2.2 教師所采取的生活化教學策略不夠。

生活化教學策略的本質是堅持以學生為主體，注重發揮學生的主觀能動性，側重于調動學生學習的自主性。然而，由于教師不善于采取生活化的教學策略，導致數學教學趨于機械化。

3 教學數學生活化教學的具體策略

3.1 堅持引入生活化情境，充分激發小學生的學習興趣。

俗話說，興趣是最好的老師。在從事數學教學的過程中，廣大小學教師應當以激發小學生的學習興趣為關鍵，通過引入生活化的學習情境，將數學知識的學習過程與生活緊密結合，構建學習與生活之間的橋梁，讓學生在輕松愉悅的氛圍當中充分感知數學的魅力、增強學習數學的興趣。例如，在開展加減法的教學過程中，可以通過組織學生開展模擬購物的方式，讓學生掌握加減運算的具體方法。具體來講，選擇一些學生扮演售貨員、一些學生扮演顧客，讓學生們在購買書籍、練習本、橡皮、彩筆等各種商品的過程中，深刻理解加法、減法的基本含義。這種教學方式能夠有效克服傳統教學方式枯燥無味、難以激發學生學習的積極性、主動性等方面的弊端，最大限度激發學生學習的自主性，從而以最為有效的方式學習。

3.2 堅持豐富學習載體，提高數學學習的實效。

在開展數學教學設計的過程中，教師要摒棄以空洞的方式講解數學知識點的傳統教學方法，通過豐富學習載體，以信息技術、實習作業、小組活動為載體，不斷提升學生的數學素養。以信息技術為載體，是指通過創新幻燈片形式、豐富幻燈片內容，以強烈的視覺沖擊和更為直觀的展示方式激發學生的求知欲，讓學生以更加專注的方式參與課堂教學，并在積極參與課堂教學的過程中學會質疑、學會發問。以實踐作業為載體，是指通過向學生布置實踐作業，提高學生的動手能力、深化學生的領悟能力。例如，在學習幾何圖形這一內容的過程中，可以在作業布置的環節，要求學生用三角形拼出平行四邊形、正方形、梯形、菱形等各種圖形，幫助學生在拼圖的過程中掌握各種幾何圖形的特點;亦可以安排學生按照要求畫出等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、等腰直角三角形等各類圖形，并在此過程中讓學生掌握各種三角形之間的區別。以小組活動為載體，是指以小組為單位，組織學生開展豐富多樣的學習交流活動，讓學生在學習交流中主動發現數學知識學習的盲點、加深對知識點的理解、提高對知識點的實際運用能力。

3.3 堅持強化學生生活意識，提高學生數學學習能力。

要引導學生牢固樹立生活意識，將數學知識的學習由課堂延伸到課外，滲透到生活中的點點滴滴當中去，從而達到鞏固知識、運用知識、提升能力的目的。例如，在講授三角形穩定性這一內容時，不僅要從理論層面讓學生理解三角形穩定的原因，而且還可以聯系實際向學生提出如何解決課桌椅搖晃的問題，從而實現理論和實際的緊密結合，引導學生在解決實際問題的過程當中深化對理論知識的理解，在領悟知識的過程中提升知識的運用能力;在講授“圓”的特性時，先讓學生按照教師的要求用圓規畫圓，然后將所畫的圓剪下來，并反復對折，在此過程中啟發學生總結出“圓”這種形狀的特性。事實證明，由學生主動探究所獲取的知識最為牢固。總之，要在實際教學過程當中，創新教學方法，讓學生充分感受到數學來源于生活、服務于生活，要充分調動學生學習數學的濃厚興趣，將學習數學的過程轉化為解決實際問題的過程。

3.4 堅持營造和諧的師生關系，營造良好的教學環境。

民主、平等、和諧的師生關系是積極開展教學活動的前提條件。對于教師而言，要積極致力于構建民主、平等、和諧的師生關系，要在教學實踐當中善于以平等的姿態開展教學活動、與學生進行良好的對話、交流與互動，以充分贏得學生對于自己的信任，讓學生從內心深處愿意跟著自己的教學節奏走、愿意按照自己所倡導的正確的學習方法及要求開展數學學習，從而真正將數學生活化的學習方法貫穿到學習、生活的全過程。和諧師生關系的構建，不僅有利于從根本上營造良好的教育教學環境，而且有助于推動學生觀察、分析、邏輯推理能力持續獲得提升。

對于小學數學教師而言，深刻認識小學數學生活化的重要意義，正確認識小學數學生活化教學的現狀，不斷在教學實踐中探索推動小學數學教學生活化的全新路徑，從引入生活化情境、豐富學習載體、強化學生生活意識、營造和諧的師生關系等方面入手，以信息技術、實習作業、小組活動為載體，從而讓學生在生活化的情境當中增強學習興趣，積極培養學生形成探究意識、切實提升學生對數學語言的理解能力、對數學材料的概括能力以及運用數學知識解決實際問題的能力。

（作者單位：山東省青島市青島賓川路小學）