知之者不如好之者，好之者不如樂之者

馮麗薇

英國心理學家斯賓塞早在1854年就提出了“愉快教學”的理論，他說：“教育要使人愉快，要讓一切力量教育帶有樂趣。”所謂愉快教學，是指在教學過程中，充分發揮教師和學生兩方面的積極性，教師樂教，學生樂學。在輕松愉快、情緒飽滿、沒有精神壓力、沒有心理負擔的狀態下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經系統，從而取得良好的教學效果。愉快教學的核心就是喚起學生對學習知識的興趣，提高學生學習的積極性.其實這也是初中數學實施“愉快教學”的真正目的所在。

在新課程標準的精神下，學生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態過程，而是教師和學生之間相互交流、相互影響的動態過程。那么在課堂中應該如何實施愉快教學，提高課堂的有效性呢？結合本人的工作實踐，可以從以下幾方面開展：

1 教師的課堂形象要親切、生動、幽默，富有愉快啟發感。

以往作為教師總是在高高的講臺上，遠離了學生及學生的學習感受。只有教師帶著良好的心態，愉悅的心情走進課堂才能上好一堂課。一位好教師不僅是專業知識扎實、豐富的教師，同時也是一位有自己人格魅力，受學生喜歡的老師。教師的課堂形象對愉快教學尤為重要。一個會心的微笑，一個親切的眼神，一句幽默的發問，甚至連整潔、典雅的衣著都能給學生帶來良好的心境和積極向上的求知情緒。

在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如;“誰想說說……”“誰愿意說說……”等等。一位教師在傾聽完學生的不同意見后，說“我真高興，我和張三的意見相同。”話雖然簡單，但足以說明教師已經把自己視為學生中的一員。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關系是一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。著名的“羅森塔爾效應”的實踐告訴人們，學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有著密切的關系。“親其師，才能信其道”，所以教師要走進課堂，走進學生，走進學生的情感世界。

2 精心設計好導入課

“好的開頭是成功的一半”。巧妙的開頭設計，能將學生推到最佳的心理準備狀態，它不僅能夠激發學生濃厚的學習興趣，為隨后的智力活動提供愉快的背景，而且能夠激發學生強烈的求知欲，使之由被動地接受型學習狀態，轉化為主動的進攻型學習狀態。在新授課前給學生講授一些與課有關的趣味性事例（名人軼事，歷史故事，數學趣題，數學游戲等），這樣導入新課，能吸引學生的注意，激起學生的求知欲望，使學生一開始就精神飽滿，在急于釋疑迫切要求之下學習。

如在學習 “二元一次方程課”時，我先講一個故事：唐朝有一個叫楊損的官員準備提升一名下屬到較高的職位，底下的辦事人員物色了兩名候選人，但這兩名候選人在名方面的條件都旗鼓相當，難分高低，一時無法定下來，楊損就把這兩名候選人叫到大廳上，出了一道數學題目，要他們當場計算，題目是這樣的：有一個人在林中散步，無意中聽到幾個盜賊在商量怎樣分偷來的布匹，他們說，若每人分6匹，就會剩5匹;若每人分7匹，就會差8匹，問：這里共有幾個盜賊？布匹總數又是多少？其中一名候選人和很快算出了答案：盜賊人數為13人，布匹總數為83匹，于是他得到了提升，其他人也心服口服，無話可說。你想知道他怎樣快速解決的呢？這樣一問，引起了學生強烈的好奇心，課堂馬上活躍起來，使學生產生了愉快的學習心理，感到學習數學是一件有意義的事情，以便盡快進入學習的角色。

精心設計導語，在教學中能起到組織教學、激發興趣、啟迪思維的作用，同時它也能促使學生以旺盛的精力、積極的態度主動探索，實現由“要我學數學”到“我要學數學”、由“學會”到“會學”的轉變，從根本上減輕學數學給學生帶來的壓力和負擔，使學生能輕松愉快地學會認知數學、學會應用數學、學會創造數學。

3 引導學生，在快樂中培養自主探究能力

學生在課堂中具有不可動搖的主體地位，有充分確立了學生的主體地位，讓他們積極參與到學習中來，才可能營造出生動活潑的氣氛。2001年7月，教育部頒發的《全日制義務教育數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。開展探究性學習，不僅是為了適應當前中學課程改革中產生的研究性課程教學的需要，更重要的是為培養學生的創新精神和實踐能力，真正實現素質教育的需要。因為在探究性學習過程中，學生要自己發現問題，通過實踐操作，體驗感悟，合作交流，創造性地解決問題。中數學內容多，跨度大，理論性強，學生覺得枯燥無味，學習缺乏興趣。如果把這種用另一種形式告訴他們，那么效果就不一樣了。

如，在講九年級第二十五章《概率初步》中《隨機事件》這節時，我就準備了一個黑袋，當著學生的面放入了10個紅球和4個白球（這些球的形狀、大小、質地等完全相同）。在看不到球的條件下，讓幾個學生隨機地從袋中摸出一個球，并叫全班思考：摸到的球是白球還是紅球;如果兩種球都有可能被摸到，那么摸出紅球和摸出白球的可能性一樣大嗎？這時，全班都很好奇，每個學生都躍躍欲試，想看看自己摸到什么球，就連平時上課不聽書的學生都參與了熱烈地討論。這堂數學課，個個都學得興趣盎然，學生全身心地投入到數學探究活動中，儼然是一個個探索者、發現者和創造者。自主探究，不僅提高了學生解決問題的能力，而且還通過具體實踐讓學生獲得了成功的喜悅。

4 精心設題，愉快練習

一定量的練習是鞏固知識的必要手段。經過半節課的學習，學生已經疲勞。所以，除了注意練習的典型性和針對性之外，適當地安排一些兼顧趣味性和層次性的練習，穿插于教學之中，體現愉快教學的魅力，學生的注意力必然又會輕易回到課堂。如我在講到一元二次方程應用題中增長率問題時，很多學生不明白為什么要1+增長率，這時我靈機一動，說：比如現某養豬場養有50只小豬（全班有50人），這時全班就笑了，“老師，你當我們是豬啊？！”。我說，如果你們答不出就是咯，每年以10%的速度增長，問一年后共有多少只豬？學生一面笑一面回答：55只。我說這個5怎么得來的？“50×10%=5”學生異口同聲答，“這個式子應該這樣列：50×（1+10%）=55”。這樣，增長率問題就很輕松可以解決了。

5 運用多媒體技術，趣化課堂教學

《數學課程標準》明確指出：“教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”隨著教育改革的不斷的開展和深入，特別是新課程標準的推廣和執行，對于數學課堂教學提出了新的要求，傳統教學是應試教育的產物，教師是傳道者，授業者，解惑者，忽視了學生的主動性和主體性;是教師空洞的講解書本知識，學生被動的接受的填鴨式教學，教師、學生雙方毫無教與學的樂趣可言。現在教師可以利用現代教學手段：如多媒體教學處理教材，使其聲情并茂;教師可以利用新教材緊密聯系現實生活實際這一現實出發，從生活實際數學問題出發，激發學生學習數學的興趣。

例如《投影與視圖》這章書中，“圖形的展開與折疊”“從不同方向看”都是教學中難以展現給學生看的，部分學生缺乏足夠的空間想象能力從而就產生畏難情緒。但如果用計算機演示出來，學生看了以后，腦袋中有了大概的模式，做題就順利多了。

6 創造成功，激勵學生

霍姆林斯基說過：“在學習中獲得成功，是學生精神力量的唯一源泉”。學生都希望周圍人對自己的尊重，向往師長對自己的肯定和贊揚，成功會給學生帶來喜悅，會增強學生的自信心。教師要從學生的年齡特點、知識基礎、認知水平和行為習慣等實際出發設計問題，以激起他們探索數學知識的興趣，讓不同層次的學生都有機會成功，使其在各自已有水平上有所提高和發展。相反，如果學生經常地體驗過多過強的失敗，會使他們對數學學習失去信心，學習意志消沉，甚至自暴自棄，進而產生嚴重的厭學心理，喪失學習興趣。我嘗試過這樣做：在教室后面的黑板設立一個“數學題創新解法”園地，將學生練習、板演、測試中的新穎獨特的解法展示出來，并添加鼓勵性評語。這一措施大大激發了學生學習數學的興趣。看到自己的創新成果公布于眾，學生會產生一種自豪感，從而對數學更加有興趣，更加深入研究。

正如愛因斯坦所說：教育應當是所提供的東西讓孩子成為一生中寶貴的禮物來接受，而不是成為一種艱巨的任務去承擔。作為新時代的教師，應當在其教學中應利用情感、興趣、需要等非智力因素激發學生的求知欲，誘導學生樂學、愛學，使他們由被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”，從而提高了課堂教學效率，取得良好的教學效果。

（作者單位：梧州市第五中學）