淺談小學語文均衡教育中的因材施教

劉文

1 引言

因材施教最先是孔子提出來的，孔子是我國偉大的教育家和思想家。因材施教也在歷史長河中不斷地改革與發展，在它發展的過程中也形成了理論知識和一些實踐的經驗，也具備了比較明確的因材施教的教學觀念和共同的認識。在教學中應用因材施教的教學方法，能針對不同層次的學生使用與其相適宜的教法，真正做到以學生為本，充分發揮學生的主動性與對學習的熱情，確保每個學生都有所進步，有利于全面實施素質教育和培養出更多的適應社會發展需要的新型人才。因此，本文對因材施教在小學語文教學中的使用方法進行了相關的闡述。當前，我國正在全面推進義務教育均衡發展，要求取消重點學校和重點班級。這在追求教育公平上邁出了相當關鍵的一步。然而，與此同時，教育均衡又面臨著一個問題：教育均衡是指所有的兒童都應該接受相同的教育，還是意味著滿足社會上不同教育的需要。即怎么處理教育均衡與教育差異之間的關系。解決這一問題，需要找到解決教育均衡與差異的源泉。教育均衡是人們期望的以及是教育公平的內在要求，而教育差異是以人為本的教育的要求，因此在均衡教育中要實施因材施教。為了在小學語文教學中實施因材施教，有必要在各個方面考察學生之間的差異。包括，學生的心理發展水平，人格的多樣性，所處的家庭環境等方面。教師應注意上述的因素中學生之間的差異，根據受教育者的獨特性制定不同的教學方案。

2 教育均衡的幾個特征

要找到教育均衡與教育差異的平衡，我們有必要深入認識教育均衡的特征。我認為需要突出教育均衡的以下兩個特征：

一是社會公眾所要求的教育均衡，應該是教育資源分配方面的均衡，而不是具體教學方式，教學方法等方面的均衡。每個人的潛質、天賦、興趣等都有所不同，這就決定了我們不可能讓所有人接受相同的教育方式。托爾斯頓.胡森也指出，真正的公平應該使每個兒童都有相同的機會得到不同的對待。

二是社會公眾所要求的教育均衡，應該是公共教育資源分配的均衡，而不是全部教育資源的均衡。從權利的角度上來說，社會公眾只能有權利要求公共教育資源的均衡，而無權要求非公共資源的分配模式。托爾斯頓.胡森也認為，教育平等就是能夠使得每個人都享有可以入學接受政府辦學的教育機會，可以對每個人進行教育進而使得學業成功的機會更加平等。其中的政府辦學，也僅限于公共教育資源。對于私有的教育資源，民辦教育資源，是不應該被要求均衡分配的。

3 小學語文均衡教育中的因材施教策略

3.1 根據年齡段實施針對性輔導

教師針對性輔導的成功與否，與低、中、高層次學生的不同程度的提高密切相關。有針對的心理咨詢應該從學習基本的語文知識開始。例如，輔導工具書的使用，文章基本內涵的把握，作文的寫作方法等。小學生年級太小，長時間注意力不集中，而且積極活潑。他們對事物的理解相對簡單直觀，概括程度比較主觀、直觀。因此 對于小學生，教師應該使用更直觀的游戲來輔助教學，符合學生的年齡特征收到更好的教育效果。隨著小學生年齡的增長和日常學習訓練的增加，小學生的學習主動性和紀律性也得到了相應的提高。在此期間，小學生的心理發展水平和心理素質逐步提高。認知水平和事物記憶能力的提高為小學生語言學習能力的提高提供了必要的條件，也使得小學生的語文學習有了新的特點。因此，對于小學生，教師可以采用機械基因和圖像記憶交叉的記憶的方法，培養學生從事物視覺形象中實現抽象的內在知識的良性超越。隨著年齡的增長和心智水平的進一步發展，初中生的注意力、記憶力和思維的嚴格性得到了進一步的發展。他們最初學會了發現和認識事物的本質，探索事物之間的聯系，從而更接近科學。他們也開始逐步掌握學習漢語的新方法和技能，并進一步提高他們能夠自己自學的能力。因此，教師應從兩個方面引導初中生學習語文：一是注重培養學生思維的嚴謹性和邏輯性;二是學生在學習語言的同時提升對于語言運用的各方面能力。

3.2 根據學生的喜好進行因材施教

每個學生都有自己的興趣和愛好，這對他們的生活很有幫助。每個學生在進入課堂之前已經擁有的知識基礎各不相同，他們的興趣愛好和性格也有所不同。由于小學生的喜好、情感、性格等各方面存在著不同，所以在觀察小學生的學習水平時，教師應該采取一種動態的觀念以及態度而不是一成不變的觀念和態度。針對不同的學生采取不同的教學方法以及給與學生有針對性的指導。我們應該利用學生的積極因素去克服學生的消極因素。這樣學生才能在原有的水平上有所進步與提高。比如在布置作業 方面，可以分層次布置作業，成績好的學生根據課文寫一篇相關的文章，而成績較弱的學生則充分理解文章的含義和讀通文章即可。對不同層次的學生提出不同的學習要求，既有利于他們完成學習任務也有利于他們樹立學習的信心、培養學習的興趣，要結合學生原有的學習基礎 來進行因材施教。

此外，教師在督促學生學好基礎課程的基礎上，鼓勵學生充分發揮個人能力，成為一個符合時代要求的全面發展的學生。然而就目前的情況而言，學生所學的知識是簡單和膚淺的。因此，教師應該正確的引導學生的喜好，并根據自己的喜好進行有效的教學。如果學生喜歡體育，教師可以讓他們描述自己運動的心理特征;如果學生喜歡小說，教師可以讓他們模仿小說來練習寫作，這樣學生不僅能夠發揮自己的喜好、專長，還能有效的提高自己的語言能力和寫作能力。根據學生的興趣進行適當的引導能夠激發學生的學習興趣，讓孩子在樂中學，學中樂。

由于學生的層次不同，教師應該給不同層次的學生布置不同的學習任務，比如學習基礎較差的同學，應以模仿學習為主要方法，讓學生用“一對三”的原則，總結出解決問題的方法，并在案例中尋求規則。對于學習基礎較好的學生我們應該布置有創造性的作業，來培養他的發散思維以及解決問題的能力，只有這樣才能真正做到因材施教，讓學生在各自原有的基礎上獲得相應的成長。

3.3 根據基礎層次不同制定教學目標

只有認識到學生的學習能力，劃分他們的學習水平，教師才能達到教學的最終目的，否則一切都是徒勞的。通過為不同層次的學生設定不同的教學目標，讓每個學生都能夠不同程度的成長。每個學生都有不同的遺傳、家庭和背景，他們的知識、思想、情感和能力會隨著時間的流逝而越來越不同。因此，針對這種情況，教師應將學生分為不同層次，提出不同的學習要求，采用不同的指導方法，從而達到不同程度的提升。換而言之，設定教學目標是使學生掌握科學有效的學習方法，幫助學生在學習過程中創造良好的學習條件，培養學生獨立完成學習任務的能力。制定有效的教學目標，應從實際出發，考慮每個學生的先天差異，從班級、單元、學期目標出發，制定明確、具體的低、中、高層次目標，要求學習困難的學生實現低層次目標，優秀學生全面實現高級目標。例如，對于學習有障礙的學生來說，在學習《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，老師要求他們背誦這首詩，寫其中的每一個字，理解它所講述的故事，以及詩人要表達的思想感情;對于中等水平學生，老師安排家庭作業讓他們感受到詩人的鄉愁，并且寫一首詩。對于高水平的學生，教師可以安排他們搜集和整理一些與傳統部分有關的詩歌，并以短文的形式描述不同詩歌中詩人的感受。這樣，通過為不同層次的學生設定不同的教學目標，每個學生都能夠不同程度的成長。

4 結語

總之，小學語文教學的關鍵在于教師對具有不同素質和言語潛能的學生在人才培養上的差異有一個清晰、務實的認識。小學語文教學的目標并不僅僅是培養優秀的“綜合型人才”，而是根據學生不同的語言學習能力，采用有針對性的教學方法，因材施教，使學生的言語能力在原有的基礎上得到進一步提高。小學語文的主要任務仍然是充分認識每個學生的語言能力特點只有這樣，教師才能充分發揮學生的語言潛能，幫助學生在學習過程中創造良好的條件，使學生在小學語文的學習過程中獲得充分的發展，培養學生獨立完成學習任務的能力。我們在教學中要特別注意利用間接興趣的力量，要經常對學生進行學習動機的教育，盡量保持學生學習興趣的長久性、穩定性，這樣才能不斷提高語文教學質量，真正落實好素質教育。

（作者單位：揚州大學）