散文的教學和考查應是源與流

摘 要：教師的教和學生的考應相輔相成，教學和考試應是源與流的關系。近年來，散文閱讀理解在全國的中考試卷中頻頻出現，教師應在平時的散文教學中扎扎實實地去培養學生的語文素養，并利用中考這根指揮棒，為散文教學與考試之間搭建一座橋梁。

關鍵詞：散文;教學;考查;源與流

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-19 文章編號：1674-120X（2020）09-0042-02

一、核心發問，一線串珠

在散文教學中，“逐段分析、逐句講解”的教學模式乏味無趣。經過每段串講、理清結構、語言品味后，一篇篇“獨抒性靈，不拘格套”的散文被肢解得體無完膚，失去了文章的靈魂。繁多、零碎的問題使得散文更“散”，學生難以抓住文章的重難點，難以品透作品的妙點和核心，無法提升歸納 、篩選信息的能力，更談不上對文本有獨特體驗。而我們在試卷中設置的散文閱讀題型則簡潔干凈、目的性明確，若教師的課堂提問太煩瑣、細碎，那么學生在面對嚴謹縝密的考題時，必然茫然無措。

在教學劉湛秋《雨的四季》時，在第一個班級中，筆者設計如下問題：說說四季的雨到底美在哪兒呢？學生聽了這個問題無所適從，答案呈現蒼白無力，前言不搭后語，課堂氣氛沉悶。隨后筆者在第二個班級教學此文時，要求男生品讀春雨，女生品讀夏雨，讓學生大聲自由地朗讀語段，邊讀邊賞邊批注，展開想象，說說“通過文字你似乎見到了什么，聽到了什么，聞到了什么，感受到了什么？”

我們的主問題要能達到“一問抵多問”的教學效果。以簡馭繁，四兩撥千斤，牽一發而動全身;同時一節課中的幾個重要的“核心問題”的呈現應是循序漸進，引發學生積極主動地探索和求知，從而逐步培養其散文閱讀的答題能力。

二、評點妙要，批注鑒賞

課標明確指出：學生應“具有獨立閱讀的能力，閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，閱讀教學的重點是培養學生感受理解欣賞評價的能力”。學生閱讀時應調動已有知識儲備去親歷、遷移、聯想，觸摸作者的內心，實現個性化閱讀。

部編版七年級下冊二單元導讀第一次提出“還要學習做批注，記下自己的點滴體會”。《黃河頌》在“積累與拓展”中讓學生揣摩“批注模板”，想想模板是從哪些角度進行批和注的。同時讓學生在文章中選出“最黃河”特征的一二處字詞句做批注。《老山界》在“積累與拓展”中也讓學生找出一二處精彩的描寫，做一些批注。在《新課程自主學習與測評》中，《駱駝祥子》的自主預習第3題，明確要求用“圈點批注法”品讀，還給了方法的指導。例如，精妙的詞語用圓圈畫出，精彩的句子可用波浪線畫出，需要記憶和領會的地方可用直線標出，段落層次可用豎線劃分，有疑問的地方可用問號標注。

散文考試題型中文本批注的題型已經逐漸進入我們的視野。此類方式的考查更加自然、靈活，不拘泥于以前教條式的標準答案，摒除過去單一的命題形式。文本批注的考查試題對學生的綜合能力有了更高的要求，尊重個體差異和審美個性，關注真正語文能力的形成。

基于此，教師可以讓學生嘗試用評點的方法學著鑒賞散文，批注自己學到的文本，批注方法由 “注”與”批”組成。“注”是圈、點、勾、劃等，“批”即“我手寫我心”，用自己的富含情感的語言記錄讀者和書中“我”的碰撞，和作家深層對話。批注可指導學生從大處著手，如“表現手法、思想情感、寫作手法、層次結構”等，小處著筆則側重于“語言品析、詞語的推敲、煉字造句”等。還可鼓勵學生大膽質疑，帶著問題走進文本。

執教《濟南的冬天》一課時，筆者嘗試讓學生運用批注鑒賞的策略，品讀老舍的文章。有的學生從文章的結構入手進行賞析，提出開頭和結尾的匠心獨運;有的學生從表現手法入手，認為作者巧妙地運用了虛實結合的手法;還有的學生從情感著筆，覺得文章無一字不在表達作者對濟南的喜愛之情;喜愛美術的學生還將對中國傳統水墨畫的鑒賞遷移至此，提出了整篇文章展現出圖畫般的效果。可謂百花齊放。

“課內得法 ，課外得益”，要切實提高學生的語文綜合素養，要讓學生根植土壤、吸取養料、開闊視野，將課內習得的知識、能力、技巧靈活遷移至課外 。好的批注如同一把鑰匙，不僅適用于課堂學習中， 在課外閱讀中更是發揮廣大的作用。

如我們在推進教學《好一朵木槿花》，要求學生在讀相關篇目時，讓學生堅持做批注，隨時圈點勾畫，使批注的習慣與技能由課內延伸至課外，逐步養成終身受益的好習慣。甚至我們要求學生讀《駱駝祥子》《紅巖》《朝花夕拾》《西游記》時，做整本書批注，復習這些名著時候，學生相互交流、相互提問，興趣盎然。

批注評點閱讀模式不僅注重學生知識的儲備，更是習慣、技能的培養。帶領學生深入走進批注評點閱讀，有助于學生跨入“且讀且思，學思結合”的閱讀佳境，深入理解內容，形成獨立的個性閱讀，掌握散文閱讀技巧，進而在考場上快速精準回答批注類題目。

三、一課一得，單元多得

統編教材中，散文在數量與種類上都是首屈一指的，這充分說明它在整個語文教學過程中的重要性。 我們在進行散文單元主題閱讀教學時，須緊密圍繞“單元主題”的核心內容，歸納本單元的教學重點內容，用一篇文章牽動多篇文章，打通“任督二脈”，用“單元主題”高屋建瓴式地來統領整個單元的教學，從而提高課堂效率，進而應對散文閱讀考題中的資料鏈接、群文考查。

如我們曾經在七年級考試中遇到這個題目：《朝花夕拾》“既有溫情與童趣，也有對人情世故的洞察”，結合書中內容談談你的理解。當時全區的學生回答這道題的得分都比較低。究其原因是學生復習《朝花夕拾》時僅僅停留在知曉故事情節的層面，雖然知道每篇散文的情節，但是讀完后對整本書沒有歸納、比較和思考，也沒有提煉和總結。教師教學時缺乏群文教學意識。學生的認知自然不會上升到理性思考。我們在課堂教學中要更多地從單篇上升到多篇的比較分析。

統編教材七年級上冊第一單元共有三篇散文：《春》《濟南的冬天》《雨的四季》。每一篇文章都堪稱經典，依次描繪了春景、冬景與雨景，篇篇都是在描繪大自然，抒發熱愛自然的情懷，但是每篇文章又都各具特色。

在《春》一文中，我們感受到“紅杏枝頭春意鬧”的喜春，擬人的修辭手法更是恰到好處地表達了作者內心的喜悅。在《濟南的冬天》一文中，濟南冬天是“溫情”的， 無風聲、無重霧、無毒日更是“奇跡”。課文《雨的四季》最核心的內容是描繪四季親切、細膩的雨，在“雨”中走過四季，感受自然、熱愛自然，本文化平凡為神奇的多感官、寓情于景的寫法技巧更不可忽視。

散文教學中應圍繞一個相同的核心單元主題展開教學設計，加強篇篇散文之間的主題內容、手法邏輯的關聯，可結合精讀與略讀，也可以采用“同文異構”“對比閱讀”的方式，在單元主題下對比多篇文章的異同，從而在共性的基礎上彰顯個性。如此就能夠在追求文章個性化的同時實現單元的歸納整合，以一促十的高效的散文閱讀必會燃起學生的閱讀信心，增強他們的閱讀自豪感，從而使學生取得事半功倍的效果，實現單元主題閱讀教學的大進步。

四、注重文體，隨文訓練

散文的文體具備“形散神聚”的特點，而教師在散文教學中由于文體意識薄弱，致使學生很難理清思路情感。其具體表現為把散文當作其他文體的文章來處理，散文教學不符合散文體式。如把散文教成小說，教成說明文、議論文，特別是寫人記事的散文，一些教師會情不自禁地去分析人物形象。增加散文教學成效，提高學生語文能力的重要前提，即教師應教會學生認清文體、了解基本規范、掌握讀寫基本方法和規律。

在《阿長與山海經》一文的教學中，如果教師執拗去分析阿長這個人物形象，豈不是舍本逐末。在教學《臺階》這篇課文時，在上課伊始就要和學生明確這是一篇小說。這篇小說看上去很像散文，因為作者以第一人稱方式敘述，語氣像散文一樣自然、親和。小說就要從開端、發展、高潮、結局去分析人物形象，散文就要抓住情感的主線。

平時夯實隨文教學，七年級上冊三單元的單元要求中指出“標題、開頭、結尾及文段中的關鍵語句，都是閱讀的重點”，四單元提出“抓關鍵語句等方法”，五單元也提出“畫出重要語句和段落”。七年級下冊的要求相比七年級上冊有了梯度，七年級下冊一單元要求能把握關鍵語句或段落，字斟句酌地揣摩品味其含義和表達的妙處，三單元則要求“把握特別之處、發現關鍵語句、感受文章的意蘊”。不難發現，隨著學齡的增長，對把握關鍵語句和段落的要求逐級提升，我們平時的散文考試中也經常出現此類問題的考查。如上學期期末試卷第14題：“選文結尾為什么說我家好久不養貓”，類似的問題在散文試卷中屢見不鮮。

我們課堂也應注意隨文教學，隨文訓練要審題對位。課堂教學要傳授一定的答題技巧，讓學生練習常見的散文考試題型，做到概念清晰、審題對位，問什么答什么，不要答非所問。如從修辭的角度賞析句子，“某句（段）在文章結構和內容上有什么作用？分析富有哲理性的語句”。譬如在《聞一多先生的說和做》一文中，“課文的開頭、中間、結尾段落在內容和結構上有什么作用？”認知心理學提示，若把每一次訓練和提問看成刺激，解答則是相應的反應。在不斷刺激中，學生對二者之間的聯系就會經歷不斷鞏固、強化、再鞏固、再強化的合理循環。

五、結語

散文文學作品中，作者的情感是“霧里花，水中月”，讀者需動腦筋去尋找作者自己想表達的東西，所以解答試題的過程就是一次追求、一次追逐、一次尋覓，方法得當自會撥云見日。對散文閱讀的教學，筆者想，只要我們遵循散文本身的特點，平時不斷做好歸類整理工作，不僅能提升我們對散文的“感受力、想象力、理解力”，更能將這種能力更多地傳遞給學生。做到心中有文，心中有法，才能做到考練的有效結合。

參考文獻：

[1]王榮升.散文教學內容確定的基本途徑[J].中學語文教學，2011（1）：5.

[2]杜麗君.初中散文教學設計策略研究[D].黃岡：黃岡師范學院，2018.

作者簡介：唐小姝（1980—），女，一級教師，碩士研究生，研究方向：初中散文教學。