關于中學翻轉課堂的利弊分析

李蓓蓓　張云

1 翻轉課堂的概念

1.1 翻轉課堂的來源

2006年美國科羅拉多州的一個山區學校里，有兩位化學教師—伯格曼和薩姆斯，為了給因故缺課的學生補課，把課堂講解的視頻和PPT演示上傳到網絡上供學生們學習。結果取得了出人意料的好效果：不僅僅是缺席課堂的學生學習到了新知識，還有已經聽過課的學生通過視頻又重新對課堂知識進行了復習與鞏固。這兩位老師于是便開創了讓學生課前在家中看視頻，聽音頻學習新知識，在課堂里來指導學生的作業，解決知識盲點的教學模式。這就是翻轉課堂的歷史淵源。隨著這一教學理念的引入，我國一些地區的學校也開始了課堂教學的改革。例如最具有代表性的北京十一學校就實施了翻轉課堂教學，老師把編制好的學習材料提前提供給學生，做好不同難度等級的練習題庫。學生在家先對學習材料進行自主學習和自我檢測;檢測有問題的學生通過小組討論、老師的個別點撥或集中點撥找到解決問題的辦法，然后進入練習鞏固環節;沒有問題的學生直接選擇適合自己的不同難度等級的練習題練習鞏固;課堂上通過核對與討論驗證學習情況;下一步就是對鞏固練習的拔高練習與同類錯題的反復練習，直到正確掌握;課后教師針對個別學生的情況進行一對一的輔導。除此之外，還有重慶江津聚奎中學、廣州天河區“天云項目”、山東省濰坊昌樂一中等中小學，都參與了翻轉課堂的教學實踐探索工作。

1.2 翻轉課堂的理論基礎

翻轉課堂是建立在建構主義理論基礎之上的教學模式。建構主義認為新知識的學習不是教師直接傳授給學生的，而是學生在已有的知識經驗的基礎之上對新知識的主動建構過程。建構主義強調的是以學生為中心，主動發現知識，有意義學習的過程。翻轉課堂的本質就是主張以學生為中心的個性化知識建構過程，倡導學生自主學習、合作學習與探究性學習。它使學生在學校以外的地方能夠學習成為了可能。

建構主義還認為有意義的學習建立在創造性的情境中。例如，在英語的詞匯教學中，教師創造一些與學生生活密切相關的話題或內容，營造生動有趣的語境，把原本枯燥的講解單詞與語法知識的方法，變成輕松自如的主動接受的方法，激發學生的學習興趣，鞏固單詞記憶。翻轉課堂模式下，教師就可以在課前的線上教學中通過圖片、動畫、視頻等方式呈現教學內容，創設有趣的學習情境，激發學生的求知欲，有助于學生進行自主學習。

1.3 翻轉課堂的定義

翻轉課堂是指通過借助現代信息技術在課前以視頻、音頻或PPT等多媒體形式提前把教學內容教授給學生，學生通過自主學習完成網絡平臺上的自我測驗或者作業，總結出知識盲點并將問題帶到課堂上，在課中與同學、老師進行相互交流與討論，從而達到對知識的內化。（如翻轉課堂流程圖1）

2 中學翻轉課堂的優勢

2.1 顛覆了傳統的課堂教學模式，打破時空的限制

傳統的教學進度是以教師為主導的單向教學：導課—授課—評價，具有順序性和不可逆的特點。翻轉課堂從時間和空間上打破了傳統課堂對時空的限制，對換了知識傳授的時間與地點，讓課堂不再純粹只是教師教授經驗知識、教科書知識，學生只聽講的單一教學場所，在課外讓學生能夠自由支配學習時間，選擇適合自己的學習環境。翻轉課堂的創始人之一伯格曼說過：“在翻轉課堂里，每一個孩子都可以按照自己的方式和節奏學習。”學生在學習知識的過程中可以自定步調，對已經吸收的知識可以按下快進鍵，還未領悟的知識可以選擇慢放、回看或暫停。

重慶聚奎中學是我國率先開展實踐研究的學校，該校一線教師借鑒美國最新的翻轉學習模式，提出利用最新的移動互聯網技術和平板電腦設備，打造聚奎“翻轉課堂”的設想。他們在本校原有的“541”高效課堂模式上進行改造，探索出了適合聚奎實際的“課前四步驟”“課中五環節”的翻轉學習基本模式。翻轉課堂把教學變得可逆轉了，也從時間和空間上給學生提供了更大的選擇余地。

2.2 實現以學生為中心的個性化發展

翻轉課堂讓學生有自主學習的選擇，使個性化發展成為了可能。在課前，學生通過視頻習得基本的概念、原理和方法等，不同認知水平的學生最終對知識的習得效果是不一樣的。有的學生更傾向于對概念的領悟;有的學生可能更喜歡技能經驗的學習;有的學生可能獲得情感態度類的體驗。面對學生的個體差異性，翻轉課堂通過網絡平臺讓學生完成測驗并自由發表學習體驗，教師從作業情況和反饋信息中可以發現每位學生的特點，挖掘每位學生的優勢，從而實現教師對學生進行因材施教，滿足學生個性化發展的需求。

山東省昌樂一中的“二段四步十環節”翻轉課堂模式下，學生有自學質疑階段和訓練展示兩個自主學習階段。在自學質疑階段中，學生可以在線上通過觀看教師錄制的微課，解決學習的重點和難點;通過完成在線測試題目，獲得即時性學習反饋，知道自己的知識漏洞，有重點地查漏補缺。翻轉課堂模式下，學生的學習更加有針對性和自主性。

2.3 教師實現專業素養的提升

首先，通過翻轉課堂，教師的信息技術素養將有所提高。教師借助信息化，將抽象內容具體化、復雜問題簡單化、平面問題立體化、靜態問題動態化，不斷提高了自身的網絡信息技術應用能力。其次，翻轉課堂一旦運行，教師就會徹底擺脫傳統的教師灌輸式的教學模式。翻轉課堂模式之下，教師和學生共同探討并解決學科問題。學生的創新思維必然會對教師原來的認知體系產生沖擊，從而開發出更好的課堂。在翻轉的過程中教師也收獲了不同的知識學習視角，提升了自身的專業素養。可見，翻轉課堂是一個有助于實現教學相長的有效教學模式。

3 中學翻轉課堂的問題

在信息技術飛速發展的時代，翻轉課堂的確給教學帶來了實質意義上的變革，但是它的教學質量仍然受到了質疑，它的實施畢竟存在著一些問題。

3.1 時間管理成為困難

時間管理的困難從老師和學生兩方面來說。對于老師而言，翻轉課堂的引入把授課時間提至課前了，因此在課前教師必須學會并習慣在網絡平臺上上傳講課視頻所涉及的聲音、文字、圖片等豐富的學習資源。這無疑增加了教師的工作量，視頻教學時間的耗用計算在教師的課外時間里，和教師的個人時間產生了沖突，教師又該如何平衡呢？從學生的角度而言，既然學生在課前提前學習過課堂知識了，那課中主要是學生的個人學習成果展示時間和問題討論時間，要滿足每個學生的學習需求，課中的成果展示和討論交流的時間如何合理分配呢？還有教師的指導與評價又該何去何從呢？所以，翻轉課堂高度的時間濃縮造成了對教師個人時間的占用，對課堂時間的擠壓問題，引發課堂時間管理難的問題。

3.2 學生存在差異性，教學秩序被打亂

翻轉課堂是基于知識建構的基礎之上，借助信息技術為學習者提供學習資源，創設教學環境，實現學習者的個人經驗與新知識的聯結，即新舊知識的遷移。雖然學生在課前能夠在視頻上完成新知識的學習，但是并不是每一位學生都能夠完成對新知識的個人建構過程。因為每位學生的學習起點不一樣，擁有的背景知識也不同，思維的方式也有差別，導致學生的原有認知水平與翻轉課堂所期望的大相徑庭。學生已有的認知水平參差不齊導致課前的自主學習水平各不相同，有的學生可能根本就沒有弄懂基本的概念，即使看了視頻對知識的建構也是一片空白。到了課堂上，教師是否還要為了這些什么都沒學懂的學生再重新講授一遍所有的知識呢？學生的認知水平參差不齊導致翻轉課堂的教學秩序被打亂了。

3.3 教師的責任缺失

翻轉課堂一般都需要教師為學生在課前準備好微課，供學生在課外開展自主學習，這些微課往往是教師費了相當大的心血制作出來的，是針對某個知識點的精彩講解。為了體現翻轉課堂的“特點”，教師刻意抽出時間在課堂上播放微課。于是，有限的課堂時間變成了微課聯播，教師則當起了“甩手掌柜”。如果在這樣的場景下，學生獲得的僅只是零碎的、片段式的知識點，永遠都無法形成系統的知識體系。此時，教師成了教室的看守者，到點宣布上下課而已，學生成了無組織、無紀律的“被放養者”。這樣的問題我們不能假裝視而不見。

4 啟示

中學翻轉課堂的線上線下相結合的教學模式給新時代背景下的教育類研究生、未來的準教師以全新的啟發。

4.1 合理安排時間

面對教師的課堂時間與個人時間的沖突，有以下幾種解決方案。首先，學校可以針對不同年級、不同科目組織教研小組，教師們在組內完成對教學目標的研究，進行教學資源創建的任務分配，達成教學視頻制作的統一意見。其次，學校可以統一時間組織教師進行信息技術的培訓與交流，幫助老師熟練操作新的教學工具。再有，學校可以設立獎金激勵制度，鼓勵老師積極參與到翻轉課堂的建設中來。同時，針對學生的課中展示、交流討論時間，教師可以做出一定課堂時間比例的安排。

4.2 尊重學生的差異性，有針對地教學

在進行教學資源的創設之前，教師有必要以問卷調查、談話、討論等方式提前了解不同學生，甚至是每一位學生的學習起點、已有的知識經驗、思維方式和學習困難等問題。教師要根據學生的不同特點設計不同層級的個性化的教學目標，豐富教學資源的呈現形式，如在課前的教學視頻中穿插一些小故事、小案例、新聞、圖片等教學資源，從而激起學生的求知欲。列寧說過：“目標是方向，是燈塔”。有了學習的目標和方向，學生能夠根據自己的需要，選擇不同難度的呈現方式，自主學習后能夠做到自我反思和自我評價，從而發現問題。到課堂上，教師可以就不同層級的教學目標設計不同的問題，讓學生們分組進行討論，教師到各個組內傾聽學生的問題并提供指導意見并給出評價。在這樣科學的教學設計下，課堂教學的進度才能得以保障，教學質量也才能得以提高。

4.3 教師要接受角色的轉變

翻轉課堂縮短了教師在課堂上傳授知識的時間，增加了學生在課堂上發現問題、討論問題、解決問題的環節。教師從傳統的“傳道受業解惑者”變為了學生的“指導者”，主要協助學生完成對知識的建構學習。就這一層面來講，教師要接受自己角色的轉變，不斷完善教學設計，用多種呈現方式，提供給學生豐富的學習內容，引導學生形成自己的思維方式，建構新的知識體系。

即使翻轉課堂主張以學生為主體的學習過程，但是教師仍然是教學里不可缺少的組織者與領導者。因此教師的在課堂里有著“穿針引線”的重要作用，教師通過營造有感染力的課堂，學生才會積極思考，踴躍發言，互相交流思想，產生新知識的建構。翻轉課堂的實施要求教師具備更強的責任心，關心每一個討論小組甚至是每位學生，及時了解每一位學生的差異，對教學策略適時地做出改進。教師需要在課堂的變革中不斷摸索新的方式，適應學生的發展和人才的培養需求。雖然采用翻轉課堂的教學模式，走出第一步是艱難的，但是一旦形成習慣，步入正軌，不僅僅是學生能從中受益，教師也能不斷提高自身的專業素養。

5 總結

翻轉課堂不僅僅只是教學流程的反轉，它從時間和空間上打破了傳統教學模式的限制，為學生的個性化學習創造了資源與環境，滿足了學生對個性化發展的需求。但是，實施翻轉課堂的確存在時間管理困難、學生原認知水平參差不齊，教師責任缺失等問題。作為教育信息技術迅猛發展的時代背景下的教育專業研究是生，我們要接受并學會使用翻轉課堂教學方法，不斷挑戰困難，解決問題，支持翻轉課堂取得顯著的成效。

通訊作者：張云

（作者單位：云南師范大學教育學部）