思維導圖應用于高中英語閱讀教學的作用與途徑

【摘要】高中英語閱讀教學的側重點在于培養學生的語言知識和閱讀技能，以及通過閱讀培養學生的閱讀策略和思維能力。思維導圖是一種思維工具，能夠幫助學生更好地理解知識。本文主要探討了高中英語閱讀教學中應用思維導圖的方法。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;思維導圖;應用作用;應用途徑

【作者簡介】楊捷，福建省連江華僑中學。

閱讀是人們獲得信息的重要途徑，是英語學習中的重要內容。在高中階段，英語閱讀內容中的生詞量和一些特殊句型的量很多，閱讀教學的難度較大。利用思維導圖實現了文字和圖形的結合，能夠幫助學生梳理閱讀內容中的知識，強化學生的思維能力，提高對閱讀內容的理解效果，從而提高英語閱讀教學的效率。

一、思維導圖運用于高中英語閱讀教學的作用

1.思維導圖概述。思維導圖（The Mind Map），是一種簡單高效的表達發散性思維的圖形工具，它能夠將各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，幫助使用者在思考和記憶問題時思維更加順暢。

2.思維導圖對學生的作用。在英語閱讀教學中應用思維導圖，最直接的作用是能夠提高學生對閱讀的興趣。英語是我國教育體系中的重要教學內容，尤其是在高中階段，英語成績的高低對學生的考試、升學有著很大的影響。高中英語閱讀量大，題型復雜，并且其中夾雜很多生詞，長時間的練習可能會引發學生的反感，讓學生失去做題和答題的耐心。思維導圖通過圖文結合的方式能夠幫助學生更快地梳理閱讀內容中的有效信息，提高學生理解閱讀內容的速度。在復習環節，學生可以用思維導圖復習重點的詞匯、語句等，保持一個比較清晰的解題、答題、復習思路，讓大量閱讀內容變得更加直觀和清晰，并且制作思維導圖的這個過程能夠為閱讀學習增添樂趣，使學生保持良好的閱讀學習狀態;更重要的在于，通過閱讀鍛煉學生的思維能力。思維導圖的應用剛好能夠幫助實現這一教學目標，老師可以用思維導圖組織學習內容，將閱讀內容中零散的知識點更加直接、有條理地顯示出來，整理知識框架，還可以通過色彩對重點內容進行強調，從而加深學生對英語知識的印象，幫助學生更好地記憶閱讀知識。

3.思維導圖對教學的作用。對老師的教學活動來說，利用知識導圖能夠更清晰地制訂教學計劃、整理教學設計、展示教學內容，比如老師可以在閱讀課上使用思維導圖展示文章的結構。

二、思維導圖應用于高中英語閱讀教學的必要性與方法

其一，在課堂導入環節使用思維導圖，增添英語課堂的趣味性。高中階段學習節奏較快，課堂上大多數時間是教師在說，學生在聽，課堂氛圍并不是很活躍，教師并不能關注到所有的學生，這種情況加大了學生英語成績的差異。所以在閱讀教學中，英語教師要盡量調動所有學生的積極性，教師可以用多媒體展示思維導圖，讓學生對本節課所學的知識有一個大概的了解，為正式的學習做好“熱身”。或者也可以使用思維導圖進行頭腦風暴，引入和閱讀內容相關的話題，并向學生提出相關的問題，引發學生的思考，使用導圖展示學生的思考結果，引發學生對本課的興趣，增強學生的注意力。比如在學習“wildlife protecting”這個單元時，教師先用大方框展示這個話題，之后問學生：“Do you know anything about wild animals？”學生很快作出了回答，大多是回答一些常見的野生動物種類、保護野生動物的組織等。教師用思維導圖展示了這些回答。之后教師再提出問題：“Do you know how to protect wild animals？”學生們作出了多種回答，如Protect the environment、Government assistance、Planting trees等，這種方法將學生快速帶入閱讀內容的情境之中，讓學生以問題為中心進行思考、探究，很好地調動了學生的學習積極性，具有良好的效果。

其二，在分析閱讀內容時應用思維導圖，幫助學生梳理閱讀內容的思路。高中階段閱讀內容篇幅較長，很少有學生能夠耐心地讀完全文，這就會導致學生無法找到全部的有效信息，進而影響答題效果。教師可以教會學生使用思維導圖整理閱讀內容，先標出標題，之后找到每一個段落中的關鍵詞，明確閱讀文章的邏輯順序，梳理文章的思路。教師要教會學生靈活地使用思維導圖，可以根據不同的問題和不行問題的性質使用不同的圖形，如橢圓形、正方形、菱形等，導圖的形式和結構也可以根據自己的喜好隨意變化，高速學生應用思維導圖不必拘泥于同一種形式，這樣才能更好地體現學生的個性，使學生更容易接受思維導圖，也更愿意使用思維導圖。要注意的是，如果閱讀內容的篇幅比較長、文章結構復雜并且生詞比較多，教師可以帶領學生一起制作思維導圖，為學生介紹整個文章的基本意思，讓學生對文章形成初步的理解。之后根據閱讀內容的中心向學生提出與閱讀內容相關的問題，讓學生帶著問題分步驟、分層次地閱讀文章，找到每個段落中的細節性知識，明確段落的重點，在思維導圖中呈現關鍵詞，加深對閱讀內容的理解。完成閱讀和答題之后，教師可以讓后學生根據思維導圖對閱讀文章進行復述，并牢記本次閱讀課程的重點知識。比如在學習《Festivals around the world》一課時，教師用思維導圖將本單元學習的主要節日羅列出來，并且在每個節日后羅列出時間、國家、慶祝方式等細節，學生根據導圖畫出文章的重點，反復閱讀幾次后再根據導圖復述課文，使所學知識得到了很好的鞏固，從而取得了很好的效果。

其三，在復習和寫作練習的過程中應用思維導圖，讓學生更好地掌握閱讀技巧，復習英語知識。閱讀教學和寫作是分不開的，在高中階段，寫作也是英語教學的重要內容，借助閱讀課思維導圖，學生可以學習英語文章的寫作技巧，記憶更多的英語詞匯，進而提高英語成績。在一個英語閱讀內容中，學生可以使用思維導圖分析文章語句和詞匯的特點。當遇到類似主題的文章時，利用思維導圖作出相同的分析。之后將兩份導圖放在一起進行對比，能夠更直觀地看到不同文章在段落安排、邏輯順序、寫作手法上的差異，學生能夠將這些在閱讀學習中的知識，如生詞、語句形式、寫作順序應用于寫作之中，提高學生的語言思維能力和英語表達能力，這對于提高學生的英語考試成績也有著很大的益處。此外，使用思維導圖還能夠幫助學生更好地理解中外文化的差異，比如學習“Body language”這一單元時，學生將不同的身體語言用思維導圖羅列出來：facial expression、gestures、body movements，將文中所介紹的身體語言及其含義對應畫出，其中一些身體語言在東西方有著不同的含義，比如豎起大拇指，在中國表示贊揚，但是在一些西方國家表示打出租汽車，學生在課后還通過查找資料整理了更多東西方在身體語言方面的差異，更加深刻地意識到了文化的多元性。

三、結語

綜上所述，思維導圖應用于英語閱讀教學能夠明確閱讀主題，突出重點，提高閱讀教學效率，其是一種有效的教學手段。

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