低碳生活每一天”教學實錄

本文是統編教材《道德與法治》四年級上冊第12課的內容。

【教學目標】

1.了解地球變暖的危害及原因，知道減少碳排放能解決氣候變暖問題，以及怎樣通過減少碳排放、增加碳補償來給地球降溫。

2.引導學生感受地球變暖的現象和后果，發現在不經意的生活小事中的節能減排方法，養成家庭低碳生活新方式。

3.學會反思自己在生活中的行為，愿意為減少碳排放和環境保護作出自己的努力，過綠色生活。

【教學對象】

小學四年級學生。

【教學準備】

多媒體課件、音頻、課前調查、視頻等。

【教學過程】

一、了解“地球發燒”的危害及原因

師：同學們，今天老師給大家請來了一位環保小博士，她給我們帶來了地球媽媽的一封信，我們來聽一聽。

（播放音頻：親愛的人類，我是地球媽媽，我的體溫正在悄悄地發生著變化。我時常“冒冷汗”、皮膚發燙、局部皮膚干裂，最嚴重的是持續“發燒”。你們是我最親的人，應該也感受到了我的不適。同時依次播放書本第89頁的圖片，這時畫面停留在幾張圖片的集結處。）

同學們，你們在生活中有感受到地球媽媽“發燒”的癥狀嗎？

生：我聽爸爸說，他小時候冬天都能見到下雪，屋檐下掛冰碴，可是現在我都沒見到過下雪。

生：我在電視新聞里看到亞馬遜森林大火，就是因為氣溫太高引起的，燒了好多樹木。

生：今年夏天，我們小區有輛停著的汽車自燃了，成了一堆廢鐵。

師：你們說得很對。我們來聽一聽環保小博士如何說？

（播放環保小博士的話：同學們都是生活中的有心人，都發現地球媽媽“發燒”了。我也深深地感受到地球媽媽體溫的變化。今年夏天，法國有1，500人死于熱浪，自2003年熱浪席卷歐洲后，每年都有人因此而喪生。）

地球媽媽“發燒”后，你們知道會在全球范圍內造成哪些影響和傷害嗎？請以小組為單位，把你們課前的調查和同學交流一下。

生：我在課前調查到，地球升溫后，北極的好多冰山融化了，這樣海平面就會上升，淹沒一些沿海城市。

生：最近幾年我們聽到的大海嘯造成了很多人死亡，應該也和氣候變暖、海平面上升有關系。

生：我從網上查到氣候變暖會導致氣候混亂異常，加劇洪澇、干旱、高溫等氣象災害。我們的城市冬天變暖了，夏天也越來越熱，有些地區不能按正常的節氣種莊稼。

師：大家設想一下，如果在不久的將來，氣溫真的再不斷升高，夏天連續幾十天都是45℃的高溫天氣，會給我們的生活帶來什么后果呢？

生：這樣我們夏天的時候都只能待在空調房里，不能出去了，而且那些必須在高溫下工作的人面臨死亡的危險。

生：像我國西部地區可能更干旱了，沒法種糧食了。糧食產量減少后，人們會爭著去搶購，物價會上漲，人們會恐慌。

生：我們要趕快行動起來，給地球降溫才行。

師：你說得很對！地球媽媽“發燒”給我們帶來如此嚴重的影響和災難，要想給地球降溫，首先要找到病因，是什么原因引起地球的“發燒”呢？請同學們自學課本90頁。

（學生自學。）

誰能說一下引起地球“發燒”的原因是什么？

生：地球“發燒”是二氧化碳等溫室氣體引起的。

師：溫室氣體真的是罪魁禍首嗎？請看微課《溫室氣體“喊冤”》。

（播放微課《溫室氣體“喊冤”》。）

生：適量的溫室氣體是保護我們人類的，地球媽媽也不會“發燒”，就像人的正常體溫要維持在37度一樣。但當二氧化碳等溫室氣體排放得太多了，來不及散熱，地球媽媽就“發燒”了。

師：你真會學習！我們冤枉了溫室氣體，地球媽媽“發燒”的根本原因是什么呢？

生：是我們人類排放了過量的溫室氣體。

師：人類這種排放二氧化碳等溫室氣體的行為，我們常常稱為“碳排放”。在生活中，你見過哪些地方在大量制造“碳排放”呢？

生：我們椒江北岸有一個臺州發電廠，那里有高高大大的煙囪，我看到經常冒出白色的煙。

生：我們現在每個家庭都有小轎車。發動后，汽車都會排放尾氣，媽媽說會排放大量的二氧化碳。

生：我從書本上還知道了，地球“發燒”還和人類過度砍伐森林有關，因為樹木少了，樹木吸收的二氧化碳也少了，所以氣溫就高起來了。

二、反思生活中的碳排放行為

師：看來，氣候變暖和人類的碳排放活動有很大關系。除了剛才我們說的工廠排放的工業廢氣、汽車排放的尾氣等，我們每個人是否都參與制造了碳排放呢？我們身邊哪些地方還有碳排放嗎？老師先通過一個游戲來考考你們，怎么樣？

老師給大家帶來一些生活中常見的場景或物品，請你們來猜一猜哪些地方還產生或制造碳排放？并請說說你們的理由。

（出示媽媽使用洗衣機洗衣服。）

生：我覺得不會有二氧化碳的排放。

生：我覺得使用洗衣機會費電，應該有碳排放。

（部分學生臉露疑惑。）

師：使用電器到底有沒有產生碳排放呢？我們請出小博士來為我們揭開“電的神秘面紗”。

（播放音頻：電是怎么來的？發電的方式有很多，除了風電、水電和核電外，我國最主要的發電方式是火力發電。火力發電是通過燃燒煤產生熱量，讓水變成水蒸氣，水蒸氣推動發電機工作產生電，最后輸送到千家萬戶。煤炭燃燒的過程產生二氧化碳，會制造很多的碳排放。）

生：原來如此啊！發電的過程中會產生大量的工業廢氣，所以只要用電就會產生碳排放的。

師：我們每個家庭每天都離不開電的使用。你看，這是一位同學今年9月份的家庭用電量300度，相當于制造了約240千克的碳排放量。我們來計算一下課前大家調查的9月家庭用電量，看看全班同學家庭月用電大約產生了多少千克的碳排放量呢？

（全班同學一起計算后得出數據。）

生：真沒想到，僅僅一個月，我們班同學家庭用電會產生這么多的碳排放呢。

（出示各式衣服若干件。）

師：你覺得一件衣服身上存在碳排放嗎？

生：我認為有碳排放，它需要用機器來生產的。

師：僅僅如此嗎？請看微課《一件衣服的“一生”》。

（播放微課《一件衣服的“一生”》。）

生：我明白了。原來種植棉花、織成布匹、裁剪成衣的過程中都會產生碳排放。

生：還有在運輸過程中，每次清洗衣服時產生的碳排放都要算到衣服的身上呢！

師：我們現場來找一找，教室里有哪些碳排放呢？

生：我們每天使用的作業本也會產生碳排放，它的原材料、生產過程、運輸還有回收工廠時，都有碳排放。

生：教室里的電燈、電扇、空調、多媒體等都會耗費電，產生碳排放。

生：我們的課桌椅、粉筆、窗簾等都有碳排放。

師：除了教室里，你們在日常生活中還發現了哪些容易被人們忽視的碳排放呢？

生：我發現最愛吃的火腿腸也有碳排放，它在原材料的養殖、制作、包裝、運輸等過程中都有碳排放。

生：我每天起床就要用到的牙膏、牙刷也有碳排放。

師：聽了這么多同學的分享，你們有什么感想？

生：原來我們每個人每天都制造了那么多碳排放，減少碳排放，真是人人有責。

生：我們的衣食住行中都存在碳排放，到底還用不用這些物品呢？該怎么辦啊？

三、指導踐行減碳的生活方式

師：你們說得真好，減排行動，人人有責。你們有什么好的建議嗎？

生：很多的生活必需品我們不可能不用，但是可以少用。

師：你有什么辦法減少剛才大家在教室里找到的碳排放呢？

生：我可以節約用紙，比如用過的紙張，它的反面可以用來打草稿。

生：我們要互相監督，不要拿粉筆當玩具、當武器來玩，還可以給粉筆頭帶上筆帽，盡可能地使用完。

生：當我們離開教室時，要及時關掉電燈電扇等電器，這樣可以省電，減少碳排放，還可以延長電器的使用壽命。

師：除了校園生活，其實我們每天在家里也需要減少碳排放。有一位小朋友想和大家分享他的低碳生活小妙招。看，他來啦……

（播放視頻《同齡人家庭低碳生活小妙招》。）

你們發現了哪些減少碳排放的生活小妙招？

（生根據視頻中的內容交流：淘米水澆花，蛋殼當肥料，調低電視音量及亮度，看完電視拔掉插頭，在馬桶水箱內放一瓶礦泉水來節水，捐贈衣物……）

原來一些不經意的生活小事中都藏著綠色低碳的生活方式。你們還有哪些低碳生活的小妙招呢？我們分小組選擇一個方面來討論并制定“我的家庭低碳生活新規范”。

（生分小組進行3分鐘交流，并由組長填寫學習單。）

我們請“衣食用行”各一個小組來匯報，聽一聽哪些小妙招是我們已經在用了，哪些小妙招值得我們學習呢？

生：我們組討論的是飲食方面的低碳辦法，比如每天的光盤行動，吃多少盛多少，不浪費糧食。

生：我們組討論的是消費方面的妙招，去超市購物我們都會帶上購物袋，減少使用塑料袋。在餐廳用餐時，用手機掃碼點餐，減少紙張的浪費。

（另兩組學生根據小組討論制定的低碳妙招進行匯報，其他同學進行補充。）

師：你們真了不起，制定了那么多低碳生活小妙招，來減少碳排放，給地球降溫！其實還有一種給地球降溫的方法，你聽—

（播放音頻：95頁知識窗—碳補償。）

根據樹木的碳吸收能力，我們剛才計算出的一個月用電產生的碳排放量最少需要種多少棵樹才可以呢？平均分配到每個人，每月至少要種幾棵樹啊？

生：我們要多種樹，多參與綠化才行。

師：你們參加過這樣為地球降溫的綠化活動嗎？

生：每年植樹節，爸爸都會帶我去參加植樹活動，今年春天我在市民廣場種了5棵樹呢！

師：你真是個合格的環保小衛士。

生：我和媽媽都喜歡種花，家里的陽臺上有很多花草。

生：開學的時候，我們班同學把教室的生物角裝扮成了植物的世界，還有幾盆水養植物呢！我還認養了其中一盆綠植，我要好好愛護它，讓它為地球降溫作貢獻。

師：我要為你們點個大大的贊。老師真是自愧不如啊，因為時間等問題，老師參與的綠化活動不多，但是有個辦法幫我圓了綠化地球的愿望，那就是間接種樹，你看—

（播放《螞蟻森林—間接種樹》。）

你們的身邊人有在用“螞蟻森林”嗎？是怎樣積攢能量來種樹的呢？

生：媽媽出門步行或騎共享單車或乘公交，都可以獲得能量來種樹。

生：姐姐在網上購物后，開了電子發票，減少紙質發票的使用，也能積攢能量的。

師：是的，我們通過積攢能量在螞蟻森林養大一棵樹后，可以在地球上的一個地方選擇一種樹來種植，無形中就為綠化地球、減少荒漠作出了自己的貢獻。只有每個人都行動起來，減少碳排放，參與碳補償，積極主動地過綠色低碳的生活，才能形成人類與自然界和諧共生的生態文明環境。

行動才是最響亮的語言，同學們，讓我們和父母一起逐漸養成綠色低碳的生活方式，讓我們的地球永葆青春！

【教學反思】

本節課我充分依靠教材來引領教學，一是通過教材確定教學內容，二是依托教材來指引教學方法。

1.將教材編寫意圖與學生實際相結合準確定位教學內容

教材編寫的文本邏輯往往不是教學的邏輯，需要教師依據教學目標、學生實際和教學需要對教材邏輯進行調整，同時每個教學環節的內在邏輯必須清晰明了。在本課中，我將教材92、93頁的教材內容巧妙地融入游戲中，起到了承上啟下的作用，使整節課從“溫室氣體從哪里來”，自然過渡到“我們如何減少碳排放”，這樣學生學路清晰，從學生熟悉的生活場景入手，知道自己也是碳排放的制造者，從而讓學生產生認知沖突，去思考、探究自己在生活中如何減少碳排放，給地球降溫。

2.依據教學目標，用好教學資源

補充教材中的資源。教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。根據教學目標對教學內容進行補充，找到更符合學生實際的教學邏輯，設置科學的教學環節，即教學思路和相應的學習活動，使教學達到最“優化”。本課中教材僅僅提供了一件衣服存在的碳排放資料，這對于學生感知身邊的碳排放是遠遠不夠的。我在游戲活動板塊中補充了“使用電器”“消耗學習用品”等學生熟悉的生活場景，充實了教材93頁的留白，讓學生更充分地感受身邊無處不在的碳排放。又如教材只局限于感知家庭生活中的碳排放，我在教學時從提供熟悉的圖片入手，再到尋找現場教室中的碳排放，進而過渡到家庭生活中，由淺入深、由局部到全方位地讓學生去觀察、體驗、感知，學生的感受也由淺入深，由偏到全，水到渠成。

重組教材中的情景。本節課教材中引導學生發現家庭生活中的低碳經驗時，只是列舉了節約水電來減少碳排放的方法，我將單一的場景用故事串起來，通過視頻重組的方式再現“同齡人是怎樣實現低碳生活的”，使學生更直觀地觀察和感受到生活小事中就藏著綠色低碳的生活方式，對指導學生的思維擴展和踐行起到了示范引領作用。

3.聚焦教學目標，拓展教材內容

本課教材提到給地球降溫的另一方法“碳補償”時，僅僅是概括性地指出植樹造林、種花種草的途徑。我根據學生生活經驗和現代人們的生活方式，適時補充了2019年10月剛剛獲得“聯合國地球衛士獎”的支付寶螞蟻森林，給學生呈現了另一種碳補償的途徑——間接種樹，學生因為熟悉這種綠化方式，課堂上興趣盎然，交流起來如數家珍，同時深化了教材主題，擴展了活動內涵。

總之，本節課我從教材入手，依托教材的圖文內容，從學生的個體生活體驗出發，把教學內容穿插進游戲中，課前查一查、訪一訪，課中找一找、算一算、說一說，課后做一做，一步一步帶領學生去發現、體悟、建構、提升，引領學生形成生活智慧和與自然共生的理念，達到“樹立環保，知行合一”的教學目標。

【王笑咪，浙江省臺州市椒江區東山中心小學】

責任編輯︱孫格格