堅持活動育人?促進自主成長

陳向明 胡紅英

學校教育不僅要傳授知識和技能，更要培養學生擁有良好的政治素質、道德品質和健全人格，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。浙江省義烏市大成中學堅持“活動育人、自主成長”的育人理念，積極搭建活動平臺，引領學生自主成長，努力造就人格健全、智慧豐盈、具有自主發展能力的大成學子。

一、“活動育人、自主成長”育人理念的提出

“活動育人、自主成長”育人理念的提出，主要來源于學校的核心文化和辦學理念的指引，以及自主教育和本身內含的育人功能。首先，自主成長的育人理念其實源自于以“篤實于內，忠信于外;不欺于己，盡心于人”的學?！罢\”文化，扎根于“以人為本、積小成、求大成”的辦學理念和“培養人格健全、智慧豐盈、具有自主發展能力的創生型人才”這一培育目標中。其次，就學生的成長來看，正值青春發育期和情感叛逆期的中學生，他們的成長離不開學校的教育和引導，但真正的動力應該源于學生自身的內在需求。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育。”再次，從德育的方式方法來看，如果將德育知識硬生生地灌輸給學生，猶如空口吃鹽，難以下咽。因此，理想的做法是將培養目標滲透在德育活動之中，實踐之，浸潤之，熏陶之。正所謂：“教書育人，在細微處;學生成長，在活動中。”

二、“活動育人、自主成長”育人模式的構建

“活動育人、自主成長”育人模式，實際上包括兩部分內容，即活動育人模式和自主成長模式?；顒佑四Ｊ街饕w現在以下兩個方面：

1.德育活動序列化設計

我校根據學校辦學實際，構建并完善了包含傳統文體活動、主題教育活動、學生社團活動和社會實踐活動等四大活動在內的活動體系?！八拇蠡顒印斌w系圍繞《中小學德育工作指南》中提出的五大德育內容，精心設計具體目標，創造性設計德育活動，根據學生的年齡特征和不同年級的重點任務，對德育活動作了科學、系統、循序漸進的設計。其中，高一年級以“行為養成”為主;高二年級以“人格塑造”為主;高三年級以“發展創新”為主。一年一個重點，三年一個序列。（見表1）

2.德育活動精細化實施

學校結合自身實際，積極利用校內外資源，不斷豐富德育活動的內容，不斷創新德育活動的形式，并且力求將校園活動課程化，打造了入校課程、離校課程、國旗班課程等眾多的精品德育課程，充分挖掘每一活動所蘊含的教育意義，使其承載盡可能多的教育價值。比如，在入校課程中，我們不是單純地把它當做軍訓活動來對待，而是把它當作一門課程來設計，所以將其稱之為“入校課程”。該課程通過主題引領、課程設計、模塊推進、項目實施、主體評價等方式，綜合設置熟悉校園、素質提升、健康教育、文化建設、人生規劃、匯報展演6大課程模塊和12個具體項目，內容豐富，效果明顯。

如果說“活動育人”解決的是德育的內容問題，那么“自主管理”解決的就是德育的手段和方法的問題。我校探索的自主成長育人模式主要體現在“三線并舉”“五級遞進”兩個方面。

1.“三線并舉”

所謂“三線并舉”是指中學生黨校、學生會、團委三條線各司其職，中學生黨校以理論學習為主，輔之以一定的監督權利;學生會以日常督查為主，兼有榜樣示范作用;團委以開展社團活動為主，又賦予上下溝通的職責。

學生會是我校實現“培養自主發展的創生型人才”這一教育目標的主要窗口。我校學生會堅持換屆選舉自主、管理自主、活動自主的原則。學生會有一套極強的良性自循環管理機制，除學生會主席團外共設有15個部門，機構完善，功能強大，分工明確，工作流程相對固定，內設規范的選拔、淘汰、監督、懲罰、輪崗、輪值機制。學校層面的學生日常管理均由學生會自主完成。另外，學校特色活動均由學生會自主承擔、自行籌劃、自覺主持。重在意志培養和紀律教育的入校課程、重在感恩教育的離校課程，重在愛國主義教育的國旗班活動，以及其他的文體活動和評比活動，比如形象班級評比、品牌寢室評比、新生軍訓晚會、大成好聲音、《大成報》編輯出版等，學生會都做得風生水起、獨具特色。

2.“五級遞進”

“五級遞進”其實是針對班級的學生自主管理制度，因為這一管理制度包括五層內容，并且層層遞進，所以我們將其稱作“五級遞進”。

一級管理：即一天日常管理，由主動申請參與班級管理的同學依次輪流擔任值日班長，負責當天事務，完成一份班情匯報單。匯報單從作業上交、寢室紀律、違紀扣分、榮譽加分等十個方面作認真詳細的記錄。

二級管理：四位主要班團干部（班長、團支書、常務副班長、紀律委員）每人負責一周事務，按月輪流。

三級管理：由常務副班長負責將每天的班情匯報量化為正負分，記入月評表并上交政教處，同時根據違紀扣分和民主測評上報校規宣傳員名單，讓他們現身說法，參加校規學習宣傳活動。

四級管理：每學期期末開展思想品德考核工作，評選文明班級和先進個人。

五級管理：每學年結束時總結反思，評選優秀班集體和優秀班主任。

我們學校沒有值日或值周老師，整個學校的日常管理由學生會自主負責，班級管理則由班干部自主負責。學生通過自主參與公共管理，不僅提高了自主管理能力，也認識到制度的嚴格和管理的艱辛，從而增強了自身的紀律意識和規則意識，較好地實現了自主教育。

三、“活動育人、自主成長”育人模式的成效

幾經耕耘，我校自主管理德育模式逐步完善，文化育人、管理育人的特色日益鮮明，課程育人、活動育人的成果日漸豐碩。學生在文化考試、文體類競技方面的成績斐然，市級以上榮譽多有斬獲。每年都有學生獲得義烏市最美學生、金華市優秀畢業生、全國最美學生等榮譽。學生的自主發展能力在校期間得到了較好的鍛煉，升入高等學府之后，其組織領導力和團隊合作意識進一步顯現。幾乎每一屆畢業生中都有一大批學生活躍在高等院校的學生組織及社團當中，他們或是班里的主要班團干部，或是社會實踐先進分子。

除了學生發展之外，學校的品牌也進一步彰顯。浙江教育報、浙中商報、義烏商報等媒體陸續報道了我校的“活動育人、自主成長”的育人特色。全國國防教育特色學校、浙江省青少年校園足球特色學校、義烏市成長教育課程基地學校等榮譽接踵而來，社會美譽度越來越高。

在未來的路上，我們將不忘初心、牢記使命、奮力而行，持續探索適合自己的路徑，切實落實立德樹人根本任務，努力為建設師生信賴、家長滿意、社會贊譽的優質學校而不懈努力。

【陳向明，浙江省義烏市大成中學校長;胡紅英，浙江省義烏市大成中學政教處主任】

責任編輯︱趙 庭

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