基于對外漢語教學的介詞框架“對……來說”偏誤研究

郭美伶

摘 要：本文以“對……來說”為研究對象，以BCC語料庫為語料來源，以偏誤分析為研究方法，對該結構的意義和用法、語義特點及句法功能進行本體研究，對學生使用結構的情況及成因、出現(xiàn)的偏誤類型及原因進行分析，在此基礎上進一步提出有針對性的教學策略，以期對該結構的教學有所裨益。

關鍵詞：對外漢語教學;“對……來說”;偏誤分析;教學策略

框式介詞是由前置詞和后置詞同時出現(xiàn)而形成的框架，被支配項居于中間位置，而構成的一種介詞類型。框式介詞與經常說的“介詞”功能大致是相同的，它主要用來標記句子中兩個成分之間的關系。這兩個成分，一個是受框式介詞支配的成分，這個成分通常是一個名詞或名詞短語;一個是句子中的謂詞。由于語言學界缺少介詞框架的概念，對介詞框架的研究目前還不能形成體系。該結構是現(xiàn)代漢語的常用格式，在介詞框架中較典型。陳昌來認為該結構是介引某種論斷、看法所牽涉的某個特定對象，包括動作行為的施事、系事或其它相關對象。學生學習該框架時出現(xiàn)了較多偏誤，筆者對其偏誤及教學策略進行研究。

一、“對……來說”的偏誤研究

以HSK動態(tài)作文語料庫為語料來源，按照字符串檢索，輸入詞語“來說”，篩選了包含該結構的200條句子。因句子是學生所造，除了運用有誤之外，還存在其他錯誤，但本文不進行研究。魯健驥首次提出學生學漢語的偏誤從形式上看存在四大類型，即：遺漏、增添、替代、錯序，偏誤研究基本上都把這四種類型作為基礎。本文對學生使用該結構時產生的偏誤按前三種類型進行分類，抽取的200條例句中存在偏誤的有70條，下面是對該結構偏誤類型的分類。

（一）遺漏

遺漏指文章中應有而沒有的詞，主要是遺漏“對”或是遺漏整個介詞框架。如（1）（2）。

（1）每年暑假是我們運動員來說很苦的時候。

（2）現(xiàn)在的農業(yè)科技來說這是個解決困難的問題。

例句的偏誤類型一樣，出現(xiàn)了“對”的遺漏或介詞框架的完全遺漏。其原因是對介詞框架的整體意識不清晰。

（二）增添

增添指文章中不應有而有的詞，如（3）。

（3）也許，對其他人來說并不以為然。尤其是她的子女或父母親等等。

（3）的正確形式是“也許，其他人并不以為然，尤其是她的子女或父母等等”。學生錯誤使用，造成句子冗余。

（三）替代

替代指本該用這一框架，但因對漢語的各種表達方式不夠了解，錯誤地使用了其他框架。如（4）（5）（6）。

（4）所以，對我的觀點來說，吃“綠色食品”是更重要的。

（5）但是對人的感情來說，這樣的情況不應該受到法律的制裁。

（6）對別人來看，我父親的性格可能不太理解，但我非常尊敬他。

（4）正確形式是“所以，按我的觀點來說……”;（5）正確形式是“但是就人的感情來說……”。這兩句把該結構的“對”和“按”“就”混淆，混用“對……來說”和“按……來說”“就……來說”。（6）區(qū)分不清“從……來看”與該結構，造成使用錯誤。

從上述3種類型可看出偏誤中替代數(shù)量最多，遺漏較多，增添很少。說明學生在區(qū)分類似的介詞框架時存在較大問題，需教師加以注意。

二、“對……來說”產生偏誤的原因

對外漢語教學中，分析學生產生偏誤的原因非常重要，這可關注到學生使用漢語的易錯點，提高學生的漢語水平，也利于加深認識，提高對外漢語教學水平。

（一）介詞框架本身的特殊性與復雜性

對學生來說，漢語本身的特殊性是他們的難點。介詞框架是漢語獨有的，該結構使用頻率高、語義豐富、用法復雜，雖更多的運用于書面語言，但是學生在中高級階段不可避免的要學習，它本身的特殊性就導致了偏誤。該框架由“對”“來說”和介引成分構成，其中介引成分可以是詞或短語。該結構主要作狀語，且有固定的位置。比如英語中狀語位置非常靈活，若學生按母語的語言規(guī)則對應翻譯，就會導致狀語位置錯誤，出現(xiàn)歧義，這使學生在學習和運用該結構時遇到不少困難。

（二）忽視同類介詞框架的差異性

與該結構在句法、語義上有異同點的介詞框架有很多，比如“就……來說”“拿……來說”“按……來說”等。學生很容易把學過的、非常有限的漢語知識用在不適合的地方，從而產生偏誤。如（7）。

（7）對我來說，我的父母60歲，而且他們是農民，跟在大城市生活的20歲的我各個方面都存在差異。

（7）是因忽視同類介詞框架的差異性而出現(xiàn)的偏誤，其正確形式是“拿我來說……”。留學生將所學的有限的漢語知識套用在其他的語言規(guī)則上，忽略了“對……來說”與“拿……來說”的細微差別，因而造成了偏誤。

（三）教師的講解與引導不夠嚴密

在講解方面，教師經常按教材的編排把該結構與某一單一的介詞對應起來，解釋為for、to、as，事實上該結構對應的英語形式有很多，比如：for sb/sth、to sb/sth等。且同一英語形式可對應漢語的多個形式，比如“in terms of”就可對應“就……來說”“對……來說”。若教師只是單一地把介詞框架解釋成某個介詞，或是把介詞框架單一地對應某個英語形式，學生就容易產生偏誤。在引導方面，教師要經常列舉例句，把介詞框架放在例句中讓學生體會，若學生不能很好的理解語義，單純的機械記憶，在運用中硬套該結構，就易出現(xiàn)偏誤。

（四）學生采取回避的策略

回避是學生經常采用的策略，學生如果對某一個語音、詞匯、語法，甚至某個話題沒有太大把握時，一般都不使用。回避的方法可能是沉默著也不說話，但更多的學生是用代替的辦法，用簡單的句式替代復雜的句式。一方面，介詞框架本身有較大的難度，這增加了學生的學習難度。另一方面，從語用來看，該結構多用于書面語，交際中使用的頻率較低，導致學生采取回避策略。

（五）教材的編排不當

首先，初級教材的“對”較易懂，只例舉“對”的基本義和用法，不會深入解釋“對”的句法功能，因為初級學生只學習“對”的基本義和用法。中高級教材缺乏對該結構的解釋，因為教材自以為學生已經學過“對”的基本義和用法，就能正確運用該結構。教師若注意不到教材存在的缺陷，且對該結構的句法功能不加以補充，學生就會出現(xiàn)偏誤。其次，教材對該結構的編排也存在另一大問題，把該結構簡單地和“for、to、as”等介詞對應，而沒有對該結構和英語的相應表達方式進行分析。

三、“對……來說”的教學策略

由于介詞框架在句法、語義方面具有特殊性，對外漢語教學必須一方面重視“框”的整體性，一方面注意“架”的形義關系，然后有效提高介詞框架的整體教學效果。如果沒有“框架”意識，就有可能把介詞框架分開來進行教學，這就會忽略“框架”的整體性，也必然會妨礙到介詞框架的教學效果。因此要突出“框”的整體性，針對學習者在不同的階段呈現(xiàn)的偏誤特點進行針對性教學。

（一）細化“對……來說”的講解

教師細化語言點的講解可加深學生對該結構的理解，減少一部分因不懂語言點造成的偏誤。教學中，教師在進行語義分析時應著重講解哪些詞和短語能進入該結構，哪些詞和短語不能，比如名詞、代詞、偏正短語、同位短語能夠進入，以使學生對能進入該結構的成分有一個清醒的認識。教師在句法功能的講解上要強調該結構在句中作狀語和插入語，并結合例句分析哪些是作狀語，哪些是作插入語。同時，建議采用直觀化教學，通過展示例句、分析例句、總結介詞框架的意義與用法，把語言點直接展示給學生，這利于集中學生的注意力，調動學生主動參與的熱情，能夠收到良好的教學效果。

（二）區(qū)別不同介詞框架的異同點

漢語中存在一些同類介詞框架，學生經常會混用。教師在講解該結構時可列舉一些相似結構，比如“就……來說”“拿……來說”等。通過列舉同類介詞框架例句，進行對比教學，讓學生發(fā)現(xiàn)這些結構間的異同，教師進一步總結他們的異同，幫助學生熟練掌握不同介詞框架的意義和用法。比如“就……來說”的兩個義項是：①引進動作的對象或范圍，②某方面論述，含有比較的意思。“拿……來說”的兩個義項是：①引進論說對象，②引進比較對象，這三個介詞框架的義項各有側重，教師應加以說明。

（三）直接法與情景法相結合

針對在講解方面出現(xiàn)的問題，教師可應用直接法，直接對漢語進行描述或解釋，避免經過英語翻譯后詞義的范圍和大小有所差異。比如：在講解“對”時，不把“對”翻譯成英語中的“for、to”等，直接用漢語解釋“對”，意為引出對象或從某人、某事的角度來看，幫助學生理解。同樣，講解該結構時應直接用漢語展示該框架的兩個義項。教師在引導方面需做出努力，需聯(lián)系大量的話語、句子、語境等，用情景法幫助學生掌握。比如在初級階段，教師可在結合課本對該結構進行準確理解和把握的基礎上，向學生展示貼近生活的例句，幫助學生理解并運用;在中高級階段，用小組辯論的形式增強使用的正確性。另一方面應積極設計接近真實交際的情景，讓學生有對話的環(huán)境與機會，鼓勵學生多用、多說、多聽、多寫。只有給學生足夠的機會，學生才能對該結構有更深層次地認識。

（四）正確認識回避并進行心理疏導

學生采用回避策略有積極作用，也有消極作用。從學習語言的角度看，它的消極意義大于積極意義。學生使用回避策略在某些場合可能會得到理想的結果，實現(xiàn)交際目的。若長期采用回避策略，不使用漢語的表達方式，漢語水平就難以提升。因此教師應讓學生清楚回避策略的積極和消極意義，培養(yǎng)學生正確的語言學習觀。對外漢語課堂教學中，學生能參與很多課內實踐活動，比如師生間進行討論或學生間進行辯論等。課堂活動中，有的學生非常謹慎，采用消極策略，不敢大膽、主動說漢語，顯得很被動，也不敢大膽運用自己沒有把握的知識。因此教師應研究學生的個體差異，激發(fā)學生的學習興趣和動力。營造輕松愉快的課堂氣氛，與學生建立和諧融洽的師生關系，減少學生的心理壓力，幫助學生克服心理障礙。教師可以讓學生參與教學活動設計，聽取學生的建議，根據(jù)學生的反饋調整教學計劃，改進教學。

（五）有針對性的進行練習

練習是教材的主要部分，練習應該生動有趣，在形式和層次上應該多樣化。教材一方面要提供必要的理論知識，另一方面更要提供大量的練習。學習漢語時進行大量的練習很必要，因為該結構的介引成分多樣。教師要根據(jù)每種介引成分進行針對性的練習，練習的重點應該放在介詞框架本身的差異上。首先，練習的數(shù)量要適當，應包括機械性練習、有意義練習和交際性練習。其次，練習不能過于簡單化，應有深度，涉及的語法點要全面且有針對性，而且練習的內容要貼近生活、貼近現(xiàn)實，情景的設置要真實，要有實用性。然后，教師對新語法點要進行適當拓展，以便加深學生的理解，為中高級階段的學習做鋪墊。

四、結語

本文從HSK動態(tài)作文語料庫整理出200條例句，從3個方面進行偏誤分類，并分析學生習得該結構的偏誤原因，在此基礎上提出了五大教學策略，希望能給對外漢語教學提供思路。

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