基于翻轉課堂的高中作文教學

汪小輝

翻轉課堂的具體實施方法，是由教師事先制作學習視頻，要求學生在課外完成視頻學習任務，在回到課堂之后，利用師生和生生面對面互動討論方式，內化知識的新型教學形態。

過去的教學模式，會將整個過程劃分成知識傳授與內化兩個階段，其中前者在課堂中利用知識講解的方式完成，后者借助課后作業與實踐操作完成。翻轉課堂則顛覆了傳統形式，傳授過程在課前學生的視頻學習中完成，知識內化在課堂中的師生互動中完成。顛倒之后的課堂模式，將會給高中作文教學帶來巨大的生機和活力，滿足學生的多元化學習需求，推動學生寫作能力的發展。

1.課前階段

翻轉課堂模式應用于高中作文教學，為改革傳統作文教育模式帶來了光明，也讓教師的教學思路得到了拓展，推動了教師在教學觀念方面的徹底變革。翻轉課堂和以往課堂教學模式相比，最顯著的差異就是對課堂結構和師生角色進行了翻轉。

在建設翻轉課堂過程中，首先需要關注的是課前階段的合理設置。課前階段主要包括，教師對微視頻的制作、學生基于微視頻進行自主學習。在課前學習當中，完成以往在課堂講授環節完成的任務。讓學生在課前關注微課視頻資源，完成自主學習任務，能夠顯著提高學生的學習效率，增強學生的自主學習積極性。

例如，在開展以描寫“觸動心靈的人與事”為主要內容的作文教學時，教師就要在課前做好視頻設計，并指導學生完成視頻觀看。高中階段作文教學的一個重點，就是讓學生掌握怎樣表達觸動心靈的情感。雖然學生對寫人寫事的方法已經比較熟悉，但是怎樣指導學生借描寫觸動心靈的人與事，來傳達真情實感，是本節課的教學難點。

對此，教師要指導學生加強對生活的觀察和感受，提高情感的細膩度和思維的敏感度，抓住生活當中讓人心動的人與事。教師需要在課前收集整理觸動人心的人與事，并制作微視頻，上傳班級網絡平臺，讓學生課前完成視頻和資料的觀看，同時做好學習記錄。學生在觀看完視頻之后，可登錄作業平臺完成習題，檢驗自身的學習效果，當然也可以借助互動平臺與教師、同學互動。

2.課中階段

在學生完成了課前自主學習的一系列任務和線上討論之后，則需要回歸課堂，在課堂上的交流互動當中，完成知識的內化吸收，順利掌握寫作的技巧和方法，提高學生的創作有效性。回歸到課堂上的一個重要任務，就是分組探討教師為學生布置的作文課題，由小組選出代表，把每個小組討論得到的成果和大家分享，順利完成知識學習到產出的整個過程。

在小組討論當中，學生可以就自己觀看微課視頻當中所獲得的感受和成果，進行溝通交流，然后把各個組員的學習成果歸納起來，做好分類，有條理地進行呈現，讓學生的知識歸納和總結能力得到有效發展。

另外，小組合作還需要共同討論作文的寫作思路，并分組完成寫作提綱或者是思維導圖，目的是讓學生對之前的學習成果歸納總結。實實在在的學習輸出，考驗學生的知識消化吸收和應用能力。教師在這一過程當中，需要關注學生的整體表現，并及時給予需要幫助的學生和小組以支持與引導，并讓學生完成課堂作文。

3.課后階段

在學生完成作文之后，教師可以組織學生進行互相批閱，選擇具有代表性的文章進行著重講評，引導學生根據評價結果進行有效修正。課后環節是不可忽視的環節，是幫助學生進一步鞏固和提高的重要內容，需要得到教師的關注，也需要學生踴躍參與。在對作文進行點評時，教師可以先讓學生在小組之內進行交換，根據師生共同討論確定的作文評價標準，互相點評各自的作品。

同時，教師也要指導學生，根據評價標準審視自己的文章，總結自己寫作的優勢和不足，增強學生的自我審視和自我認知能力。對于學生共同評選出來的優秀作品，可以在班級或者是學校進行展示，起到對學生的激勵作用，讓學生能夠真正熱愛寫作，并在寫作活動當中投入更大的熱情，降低作文教學實施難度，體現翻轉課堂的優勢。

在教育現代化速度持續加快的情況下，教師的教育觀念也在不斷發生變化。翻轉課堂，就是教師轉變教育觀念和靈活運用信息技術手段，輔助教學的重要成果，極大程度上提高了教學質量和效率，同時也讓學生擁有了一個更加自由寬松的創作環境。