基于體驗式教學的小學英語課堂教學模式研究

摘?要：在傳統教學觀念和教學模式下的小學英語教學，缺乏對學生個性化和綜合能力的培養，過于注重學生的英語學習結果和效果，如此一來，不僅很容易降低學生英語學習的積極性，也會使學生感受不到英語學習帶來的趣味性。因此，基于體驗式教學的小學英語課堂教學，有利于以互動的教學方式，來打破傳統小學英語課堂教學局限性，進一步為學生的個性化發展和創新提供良好環境。

關鍵詞：體驗式教學;小學英語;教學模式

在小學階段教學過程中，小學英語作為小學生必學的科目之一，需要對課堂教學模式和方式進行創新，才能有效促進小學英語課堂教學的與時俱進發展，更好與學生的健康心理和良好品德的發展相結合。

一、 基于體驗式教學的小學英語課堂教學意義

第一，從學生的角度分析，體驗式教學，可以更好滿足學生的英語學習需求，并且教師在教學過程中，可以采用創設英語體驗式教學情境、多媒體體驗式等教學方法，來吸引學生學習的注意力，使學生在體驗式的小學英語課堂教學氛圍下，增強學生對感覺生疏和新鮮英語學科知識的正確認識和了解。第二，小學階段的學生樂于接受新鮮事物，并且在學習的過程中，具有活潑好動的身心特點，進而使很多學生在課堂，很難保持高度的注意力，出現課堂學習注意力不集中的問題，為更好解決這一問題，就必須加強對小學英語課堂教學方式的改革，基于體驗式的小學英語課堂教學，有利于使學生在英語知識體驗和學習的過程中，強化學生對知識的認識和了解，進而有效保持學生課堂學習的高度注意力，使廣大小學生學習積極性和熱情得到激發，進而更好滿足小學生對英語課堂學習的求知欲。第二，從教師的角度分析，體驗式教學，有利于促進小學英語教師教學效率的提升。在傳統小學英語課堂教學中，很多教師忽略對多元化教學方式的使用，并且過于注重對學生英語知識的灌輸和說教。如此一來，不僅會使學生在小學英語課堂學習處于被動狀態，不能更好地滿足學生學習的求知欲，也會在一定情況下，導致小學英語課堂教學效果不理想。而通過體驗式教學方式，有助于讓小學英語課堂教學氛圍更加輕松和愉快，教師可以采用趣味性教學方式、生活化教學方式、多媒體等教學方式，來使學生更好地通過場景和教學氛圍來體驗英語知識的學習，從而潛移默化中促進學生學習動機的提高，幫助學生更好了解英語課堂學習中的相關英語情感內容，有效避免學生在英語學習過程中，出現消極心理和厭煩態度，進而使學生學習效率和英語學習能力得到提升。除此以外，體驗式教學方式的應用，也可以豐富小學英語課堂教學內容，教師可以采用設計英語課堂活動的方式，將更多英語學習形式和學習內容引入到課堂當中，不斷將學生的課堂學習主體性發揮出來，使學生在體驗式學習的過程中更好以個人的學習經驗來享受課堂，進一步促進小學生英語水平和自主學習意識的提升。

二、 基于體驗式教學的小學英語課堂教學現狀

（一）教學資源和設施不完善

受經濟因素和客觀因素的影響，很多小學在發展過程中，缺乏對相關教學資源和設施的完善及創新。而且還存在學校對教學資源和設施完善意識不夠強烈的現象，對于教學資源和基礎設施的建設，重視度有待提升。進而使小學英語課堂在開展體驗式教學活動的過程中，受教學資源和設施不完善的因素影響，而使相關英語教學活動不能順利開展和進行，如此一來，影響小學英語課堂，在應用體驗式教學方式過程中，其教學效率的提高。與此同時，小學英語教學過程中，部分小學還缺少體驗式教學必需的現代化教學設備，很多教師在教學過程中，只能采用粉筆和黑板以及教材的教學方式，對學生講解相關英語知識和教學內容，從而導致基于體驗式教學的小學英語，課堂教學效果不佳，難以達到所預期的目標。

（二）教學方式相對落后單一

基于體驗式教學的小學英語課堂，依然存在相關體驗式教學方式過于落后和單一的問題，在一定程度上制約和阻礙小學英語課堂教學的有效發展和創新。教師在教學過程中，利用大部分時間向學生灌輸和說教相關英語課堂教學知識，而忽略結合學生學習的內心情感需求，來采用多元化的教學方式，以及體驗式教學方法等，進而在小學英語課堂教學過程中，很難吸引學生學習的注意力，長時間如此，使得很多學生對小學英語的學習，形成厭學心理，以消極的態度和心理來對待小學英語的課堂學習和活動的開展。除此之外，教師在進行體驗式教學的過程中，未結合現代化的教學技術，來為學生提供和收集更多與體驗式教學方式有關的英語教學資源，以及將更多生活有關的體驗式英語教學內容引入到課堂當中，久而久之，使得小學英語課堂在用體驗式教學方式的過程中，其效果難以達到所預期和理想的目標，不利于促進小學英語體驗式教學質量和效率的提高。

（三）體驗式教學缺少實踐活動

基于體驗式教學的小學英語課堂教學，存在體驗式教學過于表面化和流于形式的問題，很多學校在進行體驗式的小學英語教學過程中，缺少相應的體驗式教學活動和實踐活動。在教學過程中，忽略對學生理論知識聯系實踐能力的培養，很多小學的英語體驗式教學活動，大多是以教師為中心，來對學生進行活動的開展和指導，而在一定程度上忽視對學生體驗過程中的指導與體驗結果的引導，最終使很多學生在體驗式小學英語教學活動中，依然處在被動學習的狀態，難以更好地在體驗式教學情境中獲得更多的英語知識和學習內容。并且當前很多學校的體驗式英語教學在開展過程中，缺乏少學生之間互動和溝通的環節，最終導致基于體驗式小學的小學英語課堂活動開展過于表面化，難以更好使學生通過親身經歷來形成正確的自主學習意識，影響學生學習效率的提高。

三、 基于體驗式教學的小學英語課堂教學策略

（一）創設良好的英語教學情境

小學英語課堂在應用體驗式教學方式的過程中，還要結合新時代的教學要求，來為學生創設良好的英語教學情境，以良好的教學情境來實現對學生學習樂趣的激發。例如，教師在教學Unit 7 How much？相關內容時，教師可以在教學之前，可以通過多媒體為學生播放一段生活中買賣關系形成的視頻，并引導學生對生活中買賣關系的形成進行觀察。然后，引導學生結合教學視頻，來思考一下，如何通過英語來將人們日常生活中買東西的過程表達出來。最后，為更好滿足學生的學習需求，則教師可以采用創設生活中買賣場景的方式，要求對英語知識進行應用，并且來模仿生活中的買賣場景。通過這種方式，不僅有利于調動學生自身學習的積極性和主動性，也有利于學生在買賣場景的表演中理解所學知識，以及提升學生思維能力和應用知識的能力。

（二）采用多樣英語體驗式教學法

基于體驗式教學的小學英語，需要從采用多樣用于體驗式教學方法的方面出發，最大化地將小學英語體驗式教學方式落實到位，不斷激發學生對英語學習的興趣，讓學生擁有良好的英語學習態度來參與到英語學習活動中。例如，教師在教學Unit 3 Our Animal Friends有關的內容時，可以先通過多媒體為學生播放與動物有關的視頻和圖片，并讓學生以英語的形式將圖片中動物的單詞說出來。隨后，教師可以采用小組合作的教學方式，將學生分成若干個小組，要求學生在小組內充分討論，如何能更好地保護動物，并將小組成員不同的觀點以匯總和總結的方式記錄下來，從而有效突出學生課堂學習的主體地位，讓學生真正參與到英語學習的實踐之中，令學生在體驗式英語學習過程中，更好加深對英語所學知識和內容的理解。并且學生在匯總和總結中會寫道：“Wild animals are facing a very grim situation.” “We must treat animals well and protect their homes.”等，如此一來，不僅有利于給予學生更多自主學習和探究的英語學習機會，也有利于使學生在體驗式學習的過程中，更好感受英語學習帶來的樂趣。

（三）積極開展英語文化體驗活動

在小學英語教學方式，創新與改革過程中，需要教師結合體驗式教學方式的優勢和特點，來積極開展英語文化體驗活動，使學生更好感受到英語學習過程中的英語文化。例如，教師在教學Unit 8 At Christmas 相關內容時，在講解本單元的內容之前，教師可以要求學生用網絡搜索或書籍查詢的方式，來收集與圣誕節由來和圣誕節習俗有關的文化內容，同時，在課堂教學過程中，教師可以將事前準備的圣誕節卡片和圣誕禮物分享給學生，并要求學生在卡片上寫滿祝福。最后，引導學生采用互動和交流的方式，討論自己所收集與圣誕節有關的英語，文化和內容。此時，有的學生會說：“Christmas is Jesus's birthday.”而另一部分學生會說：“Christmas is the day to send gifts to each other.”如此一來，不僅潛移默化地將文化精華滲透到學生的英語學習中，也有利于學生在英語文化體驗活動氛圍下，更好感受英語知識學習的樂趣和魅力。

四、 結語

基于體驗式教學的小學英語課堂教學，需要學校加強對小學英語課堂教學中，相關應用教學資源和設施的建設，并且通過良好的教學方式來為小學英語體驗式教學活動的開展奠定基礎。

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作者簡介：黃小文，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣山格中心小學。