新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文課開(kāi)展現(xiàn)代信息技術(shù)教輔教學(xué)的應(yīng)用探討

摘 要：隨著現(xiàn)代多媒體教輔走進(jìn)課堂，在提升教學(xué)氛圍、豐富教學(xué)環(huán)節(jié)、展示活動(dòng)信息等方面具有重要的作用。然而，當(dāng)前部分小學(xué)語(yǔ)文課堂使用的現(xiàn)代信息技術(shù)教輔課件圖片不當(dāng)，展示內(nèi)容不當(dāng)?shù)葐?wèn)題影響了多媒體輔助的效果。為了促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師需要在多個(gè)角度進(jìn)行有效的改革，提升輔助教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);課堂教學(xué);反思與運(yùn)用

現(xiàn)代信息技術(shù)教輔課件應(yīng)是輔助教學(xué)設(shè)計(jì)的，然而部分小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多教師“反客為主”，將教學(xué)設(shè)計(jì)完全照搬照套到現(xiàn)代信息技術(shù)教輔課件中實(shí)現(xiàn)。似乎課堂教學(xué)已經(jīng)不存在完全生成性的過(guò)程，一切教學(xué)可以在現(xiàn)代信息技術(shù)教輔課件中預(yù)設(shè)，并加以整合。根據(jù)當(dāng)前核心素養(yǎng)時(shí)代的要求，教師需要有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教輔手段，要理解多媒體輔助教學(xué)的作用，將教師的教學(xué)理念有效融入其中，只需要恰當(dāng)運(yùn)用即可。文章結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代信息技術(shù)教輔經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前部分小學(xué)語(yǔ)文信息技術(shù)不當(dāng)?shù)慕梯o經(jīng)驗(yàn)揭露，并提出一些適應(yīng)新形勢(shì)下現(xiàn)代信息技術(shù)輔助措施，提升教輔助學(xué)的有效性。

一、 部分小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代信息技術(shù)教輔助學(xué)不當(dāng)行為

（一）課件圖片展示影響了學(xué)生想象的發(fā)展

基于語(yǔ)文課的特殊性，課堂教學(xué)旨在讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富學(xué)生的語(yǔ)言思想感情。很多時(shí)候，一些語(yǔ)文課上展示一些圖片是極其必要的，有助于學(xué)生理解文本。然而，許多教師單純地看到多媒體課件出示圖片的優(yōu)點(diǎn)，卻沒(méi)有看到多媒體出示圖片給語(yǔ)文教育帶來(lái)的危害。例如，在原人教版四年級(jí)上冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)中，曾有教師賞析課文最后一段話(huà)中最后三句話(huà)時(shí)，課件上出示了一張巨大的，閃爍著暖陽(yáng)余暉的爬山虎的畫(huà)面，接著讓學(xué)生回答“讀了這個(gè)句子，你腦海里看到了那片怎樣的爬山虎？”結(jié)果，學(xué)生的回答全都圍繞著圖片上靈動(dòng)的爬山虎回答著。與其說(shuō)是描述“心中的爬山虎”，不如說(shuō)是“描述眼前的爬山虎”。想象力對(duì)孩子而言是重要的，很多迷霧式的描述，需要的是孩子用自身情感去體驗(yàn)，用自身通感去理解，這是教師教學(xué)不可推卸的責(zé)任。

（二）課件展示內(nèi)容削弱了學(xué)生對(duì)文本的理解

考慮到語(yǔ)文課程的特殊性，語(yǔ)文學(xué)科要涉及識(shí)字寫(xiě)字、課文內(nèi)容、課文其他資料等具體不同教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)致了教師在課件展示內(nèi)容存在以下三方面的問(wèn)題，即：

1. 課本原文內(nèi)容

教師出示文字，要求學(xué)生加以理解。例如，在執(zhí)教部編版三年級(jí)上冊(cè)《大自然的啟示》時(shí)，有教師直接出示主題句“生物真是人類(lèi)的好老師啊”并以主題句開(kāi)展教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生回答“生物為什么是人類(lèi)的好老師？”這一問(wèn)題。起初，學(xué)生的回答游離在本篇課文之外，諸如，回答“蝙蝠與雷達(dá)”關(guān)系等。究其原因，教師將課本句子出現(xiàn)在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀目標(biāo)是屏幕，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)形成“碎片化”的閱讀習(xí)慣。閱讀文教學(xué)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在閱讀中發(fā)展對(duì)本文感知能力的過(guò)程。脫離了學(xué)生握緊書(shū)本，細(xì)嚼慢咽的讀書(shū)過(guò)程，閱讀教學(xué)在實(shí)際上將會(huì)名存實(shí)亡。

2. 課堂講解知識(shí)

教師有時(shí)為了避免板書(shū)，有時(shí)為了提示自己對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)語(yǔ)，常把自己的講解語(yǔ)言直接成篇的出示在多媒體課件之上。一方面，板書(shū)是教師對(duì)學(xué)生言傳身教的過(guò)程，漢字是方塊字，書(shū)寫(xiě)需要掌握一定筆順筆畫(huà)，教師板書(shū)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行語(yǔ)言文字教學(xué)的過(guò)程——亦可理解為“言傳身教”。教師的規(guī)范板書(shū)，能夠帶動(dòng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。現(xiàn)在一些教師的課堂板書(shū)過(guò)多，也有自己不板書(shū)，無(wú)法估計(jì)學(xué)生記錄筆記時(shí)間的原因。另一方面，教師是為了提示自己將一些講解性的內(nèi)容出示在多媒體課件中，這種做法也是錯(cuò)誤的。

3. 課文相關(guān)資料

教師有時(shí)是為了給學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)補(bǔ)充，將大量文本直接出示在多媒體課件中，其實(shí)這些出示一定補(bǔ)充資料的課文文本，一般本身具有一定的難度。一些教師大量地展示這些資料，反而不利于學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的理解。例如，有教師在講授部編版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》時(shí)，將魯迅、閏土的背景資料交代較多，反而忽視了對(duì)“從文本中理解人物形象能力”的培養(yǎng)。其實(shí)，如果教師認(rèn)真研讀課文，在文中處處蘊(yùn)含著信息，而從這些信息中集合出一個(gè)敏而好學(xué)的學(xué)生閏土形象，才是本篇課文所蘊(yùn)含的文本信息。

二、 改革現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的使用

根據(jù)上文反映的多媒體使用存在不當(dāng)問(wèn)題，應(yīng)該從觀念層面、技術(shù)層面和操作層面上，推動(dòng)多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的使用改革。為此，教師可以從以下幾點(diǎn)做起：

（一）觀念層面——要確立現(xiàn)代信息技術(shù)教輔意識(shí)

隨著社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，教育信息化改革的步伐在不斷加深演變。在中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，教學(xué)自媒體、教輔公眾號(hào)、微課網(wǎng)站、抖音教輔號(hào)等能在不同的課程類(lèi)型中呈現(xiàn)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效地整合這些資源，確立現(xiàn)代信息技術(shù)教輔意識(shí)。

例如，在部編版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一文教學(xué)中，需要學(xué)生對(duì)“英法聯(lián)軍入侵中國(guó)，攻打北京”這一歷史事實(shí)有所了解。許多教師在教授這一課都感到由于年齡較小，學(xué)生對(duì)于“戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的苦難、給國(guó)家?guī)?lái)的破壞”這一基本事實(shí)理解不夠深刻，教師需要給學(xué)生補(bǔ)充較多的資料。這些相關(guān)資料是與課文直接相關(guān)的，如此行事對(duì)學(xué)生理解文本大有助益。其實(shí)，對(duì)于很多與學(xué)生認(rèn)知不太理解的背景知識(shí)，教師需要提前準(zhǔn)備，不妨在教學(xué)自媒體、教輔公眾號(hào)、微課網(wǎng)站、抖音教輔號(hào)等渠道去檢索，并整合這些資源在課上的有效播放或者介紹，這明顯地暗示教師在觀念層面上，需要樹(shù)立現(xiàn)代信息技術(shù)教輔意識(shí)，秉持現(xiàn)代知識(shí)觀，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。

（二）技術(shù)層面——提高信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力

多媒體課件技術(shù)不是單純地展示圖片、出示文字，更重要的是要實(shí)現(xiàn)多種技術(shù)的有機(jī)融合，包括交互式白板、音樂(lè)、影視資料等。“他山之石，可以攻玉”“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”告訴教師需要學(xué)習(xí)各種有利于課堂教學(xué)的現(xiàn)代信息技術(shù)。為此，在技術(shù)層面上，教師需要通過(guò)有效的計(jì)算機(jī)技術(shù)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)并借鑒他人優(yōu)秀的教學(xué)課例，為我所用。

例如，在部編版四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)中，在進(jìn)行篇文章閱讀教學(xué)時(shí)，利用電子白板顯示周恩來(lái)簡(jiǎn)介，同時(shí)要配上一些抖音教輔號(hào)（能及時(shí)看到時(shí)時(shí)在線(xiàn)點(diǎn)贊、評(píng)論語(yǔ)言）關(guān)于周恩來(lái)的畫(huà)面、背景音樂(lè)，這些資料要體現(xiàn)出周恩來(lái)為國(guó)家而鞠躬盡瘁，在民族面臨重大困難時(shí)挺身而出，而他離開(kāi)我們這個(gè)世界時(shí)沒(méi)有留下一個(gè)后人和一分財(cái)產(chǎn)，但他卻深深地留在了人民的心中。在學(xué)生對(duì)周恩來(lái)有一定的了解后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，在教學(xué)電子白板上展示一些閱讀思考問(wèn)題。閱讀課文過(guò)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回到課文題目解讀，即如何理解周恩來(lái)說(shuō)的話(huà)語(yǔ)為什么要為中華之崛起而讀書(shū)，在講解前先播放一段關(guān)于周恩來(lái)讀書(shū)的時(shí)代歷史背景資料，讓學(xué)生對(duì)歷史資料與自己閱讀進(jìn)行思考進(jìn)入課文題目與課文內(nèi)容。在進(jìn)入學(xué)生閱讀中，教師在電子白板上展示課文中的一些重要字詞“中華不振”，讓學(xué)生思考這個(gè)詞語(yǔ)，可以同前后桌交流，并讓學(xué)生在課文中找一找“中華不振”的原因與事例。

在這堂課教學(xué)中，教師用不同的教輔信息手段，旨在讓學(xué)生理解文章教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生通過(guò)形象的文字畫(huà)面與其切合的背景音樂(lè)能夠幫助學(xué)生深刻地理解文中所表達(dá)的情感。運(yùn)用這樣的閱讀教學(xué)模式能夠有效地刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀課文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。

（三）操作層面——突破重難點(diǎn)為目標(biāo)精耕細(xì)作

考慮到語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，教師需要有效將現(xiàn)代信息技術(shù)教輔教學(xué)落實(shí)到具體教學(xué)課堂中。課堂教學(xué)中之所以存在重難點(diǎn)，就是由學(xué)生普遍對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力欠缺決定的。小學(xué)作文一直是教師教學(xué)的難點(diǎn)，主要還是學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、信息儲(chǔ)量不足、語(yǔ)言構(gòu)思等存在問(wèn)題，想要寫(xiě)出一篇比較好的作文確實(shí)有一定的難度。一直以來(lái)，教師都是選用一些作文范本進(jìn)行教學(xué)，在范文中告訴學(xué)生哪里需要點(diǎn)題，哪里需要詳細(xì)寫(xiě)作，哪里需要……其實(shí)這樣的作文教學(xué)是限制了學(xué)生的思維，學(xué)生作文應(yīng)該是百花齊放百家爭(zhēng)鳴的，作文不能千篇一律。教師不妨有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作思維。首先，教師用現(xiàn)代教輔信息技術(shù)展示多個(gè)視頻素材，人物肖像，場(chǎng)景活動(dòng)、大自然風(fēng)光、市井百姓等素材資源讓學(xué)生觀看，這些素材與作文主題存在一致性，讓學(xué)生在多段同主題的素材中感受要“寫(xiě)什么”，學(xué)生在圖片、視頻中能引發(fā)自己的想象、回憶等。其次，教師展示一張張教學(xué)資料（圖片、視頻）時(shí)候，可以讓學(xué)生在臺(tái)下小組討論，交流對(duì)教學(xué)資料的看法，學(xué)生在交流中獲得“怎么寫(xiě)”，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與分析，并建議學(xué)生寫(xiě)個(gè)性化、新穎性的作文。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)秋天主題作文時(shí)，教師可以在教學(xué)課件以圖片、視頻、文字等方式展示關(guān)于秋天的場(chǎng)景畫(huà)面，可以適當(dāng)配上符合主題的背景清音樂(lè)。這樣的目的旨在讓學(xué)生在教學(xué)課件中以自己各種感官去感受秋天是怎樣的情況，理解秋景，理解秋意。學(xué)生在秋天場(chǎng)景情境中能有效地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮自己的想象力去思考具體寫(xiě)哪方面的秋天的內(nèi)容。接著，教師讓每個(gè)小組討論若是自己寫(xiě)這樣的文章要從哪里著手，學(xué)生在小組中分享交流，每人都表達(dá)自己的看法與做法，分享寫(xiě)作的思路與環(huán)節(jié)，教師在各個(gè)小組中適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)或者指導(dǎo)。

進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，中小學(xué)教育已經(jīng)擁有了各種現(xiàn)代信息技術(shù)教輔軟件輔助教學(xué)，教師就應(yīng)該更多地把著眼點(diǎn)放在教學(xué)中的那些重難點(diǎn)之上。教師不妨通過(guò)重難點(diǎn)的突破，實(shí)現(xiàn)教學(xué)矛盾的順利改善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫襯之下的質(zhì)的飛躍。

綜上所述，在現(xiàn)代信息技術(shù)下，語(yǔ)文教師要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)教輔教學(xué)對(duì)教育改革的重要性。一線(xiàn)語(yǔ)文教師需要掌握學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)教輔軟件使用的教學(xué)內(nèi)容的感知規(guī)律，進(jìn)而幫助教師們走出誤區(qū)，真正讓現(xiàn)代信息技術(shù)教輔服務(wù)于課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)認(rèn)知和終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳蘇，福建省福州市，福建連江縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)。