基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在五年制護理生理學教學中的應(yīng)用

劉卉 宋鳴子 徐文萍 朱瑩 王芹 嵇月娥

[摘 要] 探討在五年制護理專業(yè)運用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的效果。選取五年制護理學生作為觀察對象，隨機分為對照組和實驗組，分別采取傳統(tǒng)的講授式教學模式和基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。實驗發(fā)現(xiàn)，實驗組考試成績明顯高于對照組成績;實驗組學生對新教學模式較容易接受，各項基本能力和技能都得到了一定的提高。五年制護理專業(yè)的學生應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂學教模式，學生成績大幅度提高，提升了學生自主學習能力和和生理學教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 微課;翻轉(zhuǎn)課堂;生理

五年制護理專業(yè)的學生初中畢業(yè)后就離開父母進入學校學習，由于年齡小，生理、心理不太成熟，但所學的生理學教材與三年制高職的教材內(nèi)容、目的要求基本相似，對他們來說具有一定難度。五年制護理的學生文化基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維能力差，缺少基本的科學素養(yǎng)，高中生物、化學知識缺乏，故學習能力較三年制高職生差[1]。

同時，由于生理學知識理論性強、內(nèi)容繁多抽象，五年制護理專業(yè)的學生在學習生理學的時候非常吃力，難以跟上節(jié)奏。在教學方面，現(xiàn)在的課堂主要采用的是傳統(tǒng)的講授式教學模式。這種教學模式以教師為核心，以短時間內(nèi)快速完成教學任務(wù)為目的，是快速的填鴨式灌輸教學。這種方法忽略了學生，過分強調(diào)接受學習，學生喪失了學習的熱情，更多的是應(yīng)付式的完成學習任務(wù)。所以，基于以上情況，任課教師必須結(jié)合學生特點找到切實可行的方法，激發(fā)學生的學習熱情。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學模式，以信息技術(shù)為支撐，讓學生成為學習的主體，充分調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化發(fā)生時間和地點的翻轉(zhuǎn)。知識的傳授依靠學生課前自主學習，通過課堂討論進行知識的消化和吸收，最后通過課下進行反思和反饋[2]。我們結(jié)合生理學課程特征和五年制護理學生的特點，提出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。微課具有時間短、碎片化、內(nèi)容精、生動等優(yōu)勢。教師對視頻按照知識點進行切割，把課程的重點和難點變成若干個片段化視頻，并分別標明知識點內(nèi)容，配以輔助性教學資源，便于學生有選擇地進行個別化學習[3]。

一、資料與方法

以2017級五年制護理專業(yè)115人為研究對象，隨機選取57人為實驗班，58人為對照班，實驗班和對照班由同一教師任教，分別采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式和傳統(tǒng)的講授式課堂教學模式進行教學。選定血液這一章節(jié)為教學內(nèi)容，授課教師于課前2周向?qū)嶒灠嘟榻B基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的具體實施方法、過程與要求。對照班采用傳統(tǒng)授課教學模式。

（一）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

1.明確教學目標，準備微課。授課教師根據(jù)生理學教學目標，將血液這一章節(jié)教學內(nèi)容細化成較小的知識點，由此準備相應(yīng)的微課，并根據(jù)微課準備測試題，以及課后思考題和反思，提前提供給學生，下達任務(wù)，提醒學生下載資料、觀看視頻。

2.自主學習，觀看微課。提前布置任務(wù)，要求學生在課前觀看微課，通過微信、QQ群等工具對學生進行指導、答疑。

3.課堂知識內(nèi)化。①課前測試。在課堂上，首先以閉卷考試的方式考查學生對知識的掌握情況，試題有單項選擇題10個，根據(jù)學生測試情況檢測學生課前自主學習效果。根據(jù)學生反饋的掌握情況，選擇錯題率較高的試題，進行重點講解分析。②小組匯報。讓學生組成學習小組，對學習知識進行小組匯報。選取血液這一章節(jié)中的一個知識點進行闡釋，本小組成員補充。教師根據(jù)學生小組匯報情況，進行點評，并對其進行評分。③問題討論，知識探究。教師帶領(lǐng)學生對課前學習中發(fā)現(xiàn)的問題、有疑惑的知識點進行分析討論，讓學生進行討論，通過提出問題、分析問題、解決問題的過程對學生進行指導，幫助學生真正掌握所學知識，并且能學以致用，結(jié)合臨床。

（二）教學效果的評價

通過期末考試學生的成績來評價學生對理論方面的知識的掌握程度，之后對考試成績分析比較。

（三）統(tǒng)計學數(shù)據(jù)分析

用SPSS 19.0軟件進行處理和統(tǒng)計分析，計量資料采用均數(shù)±標準差表示，組間比較用t檢驗。P<0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

通過兩組考試成績比較，實驗組的成績?yōu)椋?6.5±11.4），明顯高于對照組（77.8±17.1），差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

三、討論

在國內(nèi)，對微課和翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究相對豐富，對其在課堂教學上的運用的研究也在探索中。現(xiàn)代教育特別強調(diào)“教會學生學習，使之成為一種終身享用的行為習慣”[4]，為此所培養(yǎng)的學生必須具備相應(yīng)的知識和運用知識的能力。微課-翻轉(zhuǎn)課堂教學法將以教師為中心的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，充分調(diào)動學生的學習積極性，積極利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，變被動學習為主動學習，培養(yǎng)了學生的推理能力和自學能力，其目的是讓學生學會學習，提高自學能力。

利用微課-翻轉(zhuǎn)課堂開展針對性教學，能夠提升學習效率，促使學生形成深度學習的思維習慣，并且能滿足學生隨時隨地學習的需求，使傳統(tǒng)課堂得到延伸和擴展，這有利于開展交互式教學，促進師生之間的情感交流，同時也有利于學生的個性化學習和提高教師的教學水平[5]。本研究通過建立生理學微課課程資源，有效應(yīng)用于教學過程中，改變傳統(tǒng)的教學模式，豐富和完善生理學課程建設(shè)。

目前存在的問題是分組不均衡容易造成組間差異較大，個別組的部分學生積極性不高，不能達到很好的教學效果。對個別內(nèi)向膽小的學生而言，討論過程中不能積極參與。課堂上時間有限，也不能做到人人都有發(fā)言機會。由于專業(yè)課的教師專業(yè)面相對較窄，課堂駕馭能力不足，在病案的選擇和問題的針對性上需要個人的鉆研。需要對學生進行長時追蹤，在他們進入臨床實習后進行訪談和調(diào)查，收集學生的反饋意見，觀察基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是否可以長時間促進學生的自主學習，是否可以改善學生在專業(yè)課和專業(yè)實踐中遇到的問題。

參考文獻

[1]林亞珍.淺談生理學課程在五年制高職教學中的因材施教[J].井岡山醫(yī)專學報，2006，13（6）：6-7.

[2]陸永利，陳蕾，楊紅衛(wèi)，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的生理學實驗教學嘗試和思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2014，16（12）：1047-1049.

[3]劉慧霞，馬建偉，閆秀英，等.微課在高職高專生理學教學中的應(yīng)用[J].高校醫(yī)學教學研究（電子版），2012，2（4）：14-16.

[4]劉洪宇.解構(gòu)工作，重構(gòu)學習，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)空間資源課程田[J].長沙民政學院學報，2011，（3）.

[5]王芳.基于網(wǎng)絡(luò)空間的高職護理專業(yè)《生理學》課程教學改革實踐探索[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，1（20）：95-97.