機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)課程中德育元素的挖掘

盧科青 王文 王胡英 楊賀 陳占鋒

[摘 要] 針對(duì)機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)課程中德育元素，闡述課程思政的含義與作用，論述機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)課程中德育元素的分類，展示課程中顯式與隱式德育元素的挖掘方法與過程。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，在課程教學(xué)過程中有機(jī)融入德育元素有利于理論知識(shí)的深刻理解，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;德育元素;育人;教學(xué)改革

課程思政是指發(fā)揮高校所有課程的思想政治教育作用，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位的育人格局，把立德樹人作為教育根本任務(wù)的一種教育理念[1，2]。通過課程思政可以將思想政治教育寓于課程知識(shí)的傳授過程中，使課堂成為承載立德樹人功能的主渠道，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地接受思想政治教育，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于形的目的[3]。

德育元素的發(fā)掘是開展課程思政的前提與基礎(chǔ)。本文針對(duì)機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)課程中德育元素的挖掘與提煉，闡述課程思政的含義與作用，論述該課程中德育元素的分類，介紹該課程中顯式與隱式德育元素的挖掘方法與過程，總結(jié)德育元素在教學(xué)中的作用與效果。

一、德育元素的分類

機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)課程中的德育元素可以分為顯式德育元素和隱式德育元素兩類。顯式德育元素指那些內(nèi)容本身就展現(xiàn)我們國(guó)家獨(dú)立自主、艱苦奮斗精神的知識(shí)節(jié)點(diǎn)。如緒論部分標(biāo)準(zhǔn)化和優(yōu)先數(shù)系節(jié)點(diǎn)中，描述我國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)化工作歷程的內(nèi)容;幾何量檢測(cè)概述節(jié)點(diǎn)中，描述幾何量檢測(cè)在我國(guó)的發(fā)展歷程的內(nèi)容等[4]。德育元素在課程中的分布很少，因?yàn)檎n程的性質(zhì)是專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講述專業(yè)知識(shí)。

隱式德育元素指那些隱含其中的科學(xué)原理、邏輯關(guān)系、數(shù)理關(guān)系經(jīng)過恰當(dāng)?shù)牡掠葦M后可以轉(zhuǎn)化為倫理、親情關(guān)系的知識(shí)節(jié)點(diǎn)。隱式德育元素的挖掘首先要求對(duì)課程內(nèi)容有深入淺出的理解，其次需要一定的感悟力與想象力去恰當(dāng)?shù)仃P(guān)聯(lián)科學(xué)邏輯與道德倫理。

二、顯式德育元素的挖掘

1.幾何量檢測(cè)基礎(chǔ)中的德育元素挖掘。目前機(jī)械工程領(lǐng)域使用的計(jì)量器具很多是國(guó)外發(fā)明的，但是中國(guó)在測(cè)量器具的研究上有著有悠久的歷史，如曲尺。曲尺最早的名稱是“矩”，又名魯班尺，相傳為魯班發(fā)明。《續(xù)文獻(xiàn)通考·樂考·度量衡》中提到，“魯班尺即今木匠所用曲尺，蓋自魯班傳至于唐，由唐至今用之”。曲尺是用來校驗(yàn)刨削后的板、枋材以及結(jié)構(gòu)之間是否垂直的木工工具，它是人類不可多得、構(gòu)造簡(jiǎn)單、功用多樣的實(shí)用工具，直到現(xiàn)在仍被廣泛應(yīng)用，并流傳到世界各地。同時(shí)，在講授超大尺寸測(cè)量時(shí)可以插入中國(guó)北斗全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)自主研發(fā)的歷程與故事。短短20多年，中國(guó)的衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)從無到有，從北斗一號(hào)系統(tǒng)發(fā)展到北斗三號(hào)系統(tǒng)，成為繼美國(guó)GPS、俄羅斯GLONASS之后的第三個(gè)成熟的衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)。曲尺、北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)等案例能有效增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

2.滾動(dòng)軸承公差與配合中的德育元素挖掘。中國(guó)是軸承大國(guó)，2014年，中國(guó)軸承產(chǎn)量已經(jīng)達(dá)到196億套，居世界第三位，產(chǎn)量占全世界的五分之一。但在強(qiáng)度、可靠性、安全服役壽命等方面與發(fā)達(dá)國(guó)家有著相當(dāng)大的距離。如國(guó)內(nèi)航空軸承、高鐵軸承、機(jī)器人軸承等基本以進(jìn)口為主。主要原因是我國(guó)高強(qiáng)度、高耐磨軸承鋼的冶煉技術(shù)依然明顯落后于歐美和日本。在授課過程中插入這些行業(yè)發(fā)展信息，能有效增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生看得更深、更廣，計(jì)劃得更長(zhǎng)遠(yuǎn)。

三、隱式德育元素的挖掘

1.孔軸公差與配合理論中的德育元素挖掘。經(jīng)過多輪的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)將孔比擬成弟弟，將軸比擬成哥哥，可以較好地用親情倫理解釋孔軸公差與配合中的理論與邏輯。如在孔軸的基本偏差代號(hào)表示方面，孔用大寫字母表示，軸用小寫字母表示，這里可以用軸哥哥慷慨地將顯眼、大氣的大寫字母讓給孔弟弟，而自己選用小寫字母的情形解釋字母類型的分配方式。又如孔軸的配合代號(hào)用分?jǐn)?shù)式表示，其中孔的公差代號(hào)在分子位置，軸的公差代號(hào)在分母位置，這里可以用軸哥哥背著孔弟弟的親情邏輯解釋孔軸配合代號(hào)的表示格式。再如孔軸基本偏差分布規(guī)律方面，孔的基本偏差從A到ZC呈逐漸下降趨勢(shì)分布，而軸的基本偏差從a至zc呈逐漸上升趨勢(shì)分布，這種關(guān)系可以比擬成軸哥哥為了照顧孔弟弟，讓弟弟走下坡路，而自己選擇了相對(duì)艱難的上坡路。

通過上述的擬人化講授，既可以解釋理論知識(shí)中蘊(yùn)含的科學(xué)理論、邏輯關(guān)系又可以把兄弟親情、長(zhǎng)幼互愛的德育元素融入課堂教學(xué)。

2.公差原則理論中的德育元素挖掘。公差原則討論的是幾何公差與尺寸公差之間的相互關(guān)系，常用的公差原則包括獨(dú)立原則、包容要求、最大實(shí)體要求。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，將“尺寸”和“幾何”比擬成兩家對(duì)面而居的住戶，將公差值比擬成他們各自的庭院空間，然后用鄰里關(guān)系能較好的從倫理角度解釋各種公差原則的演化機(jī)制。

獨(dú)立原則：尺寸公差和幾何公差的公差值各自獨(dú)立，彼此無關(guān)，需分別滿足各自的要求。這種關(guān)系可以描述為“尺寸”和“幾何”雖為對(duì)面鄰居，然而關(guān)系不和睦，他們的庭院空間以籬笆為界嚴(yán)格分開，互不涉足。

包容要求：在最大實(shí)體邊界范圍內(nèi)，幾何公差值為0，尺寸公差值不為0，允許尺寸公差補(bǔ)償幾何公差。這種關(guān)系可以描述為“尺寸”有自己的庭院空間，但“幾何”沒有活動(dòng)空間。然而“尺寸”比較大度，他慷慨地將自己未使用的空間借給“幾何”使用，使“幾何”有了一定的調(diào)節(jié)范圍。

最大實(shí)體要求：在最大實(shí)體實(shí)效邊界內(nèi)，尺寸公差和幾何公差有各自的公差值，并且允許尺寸公差補(bǔ)償幾何公差。這種關(guān)系可以描述為“尺寸”和“幾何”兩家都有了自己的庭院，“尺寸”依然保持大度，他愿意將自己未使用的空間借給“幾何”使用，然而“幾何”的內(nèi)心還沒有成長(zhǎng)起來，他不允許“尺寸”進(jìn)入自己的庭院。

可逆要求用于最大實(shí)體要求：在最大實(shí)體實(shí)效邊界內(nèi)，尺寸公差和幾何公差有各自的公差值，并且允許尺寸公差和幾何公差相互補(bǔ)償。這種關(guān)系可以描述為經(jīng)過相處，“尺寸”和“幾何”兩家變成了彼此信賴、相依相親的好鄰居，分割彼此庭院的籬笆徹底解除，兩家的活動(dòng)空間統(tǒng)籌使用，生活越過越好。

通過上述的擬人化講授，既可以說明四種公差原則中幾何誤差和尺寸誤差的理論關(guān)系，又可以把鄰里之間相互幫助、相互包容、和睦相處、共贏共存的德育意義融入課堂教學(xué)。

四、課堂融入德育元素的作用與效果

先后對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的2個(gè)教學(xué)班約60名學(xué)生進(jìn)行了機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)課程思政的教學(xué)實(shí)踐。通過分析學(xué)生的反饋信息與教學(xué)數(shù)據(jù)得出，課程中融入德育元素具有以下作用與效果。

1.課程內(nèi)容更易理解。理論知識(shí)經(jīng)過德育化比擬后，抽象的科學(xué)理論與邏輯關(guān)系有了現(xiàn)實(shí)情景的支持，這樣更有利于深刻理解與掌握課程知識(shí)。

2.有利于學(xué)生的全面發(fā)展。課程中的德育案例正面、積極，有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，養(yǎng)成寬容豁達(dá)的性格，塑造健全人格，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3.課堂更具生活價(jià)值。德育元素的有機(jī)融入為課程增添了生機(jī)與活力，課程中多個(gè)德育案例涉及到人際相處、社會(huì)交往與情感教育，具有較好的人文與生活價(jià)值，能對(duì)學(xué)生將來的工作與生活產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]錢欣，曾寧.高校推進(jìn)課程思政研究述評(píng)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019，（6）：155-157.

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[4]甘永立.幾何量公差與檢測(cè)[M].上海：上海科技出版社，2015.