翻轉課堂教學模式在藥物分析課程中的探索與應用

張永春 李燕 崔月芝 李艷

[摘 要] 根據藥物分析課程特點，將翻轉課堂應用于藥物分析教學中，對取得的效果和存在的問題進行分析。實踐證明，翻轉課堂模式調動了學生學習積極性，真正使學生成為學習的主體，提升了藥物分析的教學效果。

[關鍵詞] 翻轉課堂;藥物分析;教學模式

一、翻轉課堂簡介

在當今快速發展的互聯網時代，高校課堂傳統教學模式已跟不上時代的步伐，也不能滿足當前學生獲取知識的需要，新的教學模式與方法應運而生。翻轉課堂也稱倒置課堂，最早在2000年出現[1]，之后被應用到教學中。在慕課和大量在線課程出現后，翻轉課堂教學模式得到了更多的應用，對傳統課堂教學具有重大影響。在翻轉課堂模式中，教師預先錄制視頻課程供學生課前預習，課堂時間以研討課程問題為導向，學生組成小組進行研究討論，教師對研討加以引導，確保讓每個學生參與到協作和互動的學習活動中。這種方式把被動的學習活動如單向講座推至課外時間，取而代之的是課堂上的主動學習和互動學習活動。翻轉課堂教學的重心從以教師為中心轉向以學生為中心。目前翻轉課堂教學模式已受到教育工作者的廣泛關注，國內也從理論建構進入到有效性的實證研究階段[2-4]。

二、藥物分析教學中翻轉課堂模式的實施

藥物分析的翻轉課堂教學模式的實施可以分為上課前的準備、課堂的組織實施及課后鞏固與提升三個環節。

1.課前的準備。翻轉課堂教學模式能否取得成功，關鍵取決于師生在課前的準備。教師需要進行大量的準備工作，主要包括課程PPT的制作、教學的微視頻錄制以及課前預習測試題、課中討論主題等，需及時將所有資料上傳至學校網絡教學平臺，確保學生在課前能隨時隨地查看這些資料。每段教學視頻時長一般3～10分鐘，便于學生利用碎片化時間學習。同時教師要結合視頻內容，準備一些測試，用于評估學生對預習知識點的掌握情況，進行統計分析，對共性問題在課堂上討論解答。學生應根據教師發布的課前任務單，完成教師發布的預習資料，觀看課程視頻，完成相關網絡作業和測試，初步掌握課程知識概況，架構自己的知識體系，并進一步歸納總結，把問題匯總做成PPT或論文，以便于在課堂上進行解惑、討論。以藥物雜質檢查單元教學為例，課前將教學資料上傳到網絡平臺，設計一般雜質檢查專題，從雜質來源、檢查原理與方法、雜質干擾的排除等不同方面講授藥物雜質的知識，重點、難點是藥物中雜質限量控制及計算知識。學生在課前完成預習，結合教師發布的任務單內容，在課前明確自己的問題，在翻轉課堂上進一步掌握、拓展這部分課程內容。

2.課堂的實施。翻轉課堂采用小班制教學。每次課堂前5分鐘隨堂測試，再次考查學生課前預習及知識掌握情況。接下來約75分鐘時間用于課堂主題交互式研討、知識內容情況匯報等。這部分教師提前設計了知識點與問題研究的主題和要求。學生以小組為單位，可以采用PPT內容進行課堂展示講解，也可以論文研討等形式開展。各個小組提出在學習過程中遇到的問題與疑問，其他小組成員可以進行回答，遇到所有同學都解答不了時，教師再輔助指導給出詳細解答。課堂主要以學生討論為主，教師講解為輔，通過教師與學生互動的方式完成。最后10分鐘教師講解課堂中觀察到的問題，并對課堂重點和難點內容進行歸納總結。在學習巴比妥類藥物的含量測定時，可以組織學生探討如何采用差示分光光度法進行含量測定的方法設計。學生通過比較該類藥物在不同溶劑環境中的紫外差異性，根據對“紫外法測定藥物含量的原理”的理解，設計出差示分光光度法測定含量的最佳方案。基于藥物分析課程應用性的特點，引入教學案例，適時開展“實戰演練”訓練，通過問題討論、案例討論等方式，做到模塊化、專項化教學，強化學生對知識點的理解、記憶與運用，從而提升學生實際藥物分析中的決策能力。

3.課后鞏固和提升。經過課前預習、翻轉課堂研討，學生能理解新知識，教師仍需引導學生及時進行課下復習、鞏固。為了強化學生對藥物分析知識的理解和鞏固，教師通過網絡教學平臺布置課后測試練習以及相關學習任務，通過對完成情況的匯總統計，及時了解學生對相關知識的理解、掌握情況，并進行總結分析，適當調整教學方法，查漏補缺。通過課后提升測試訓練讓學生夯實基礎，總結經驗，提升能力。

三、取得的成效和存在的問題

將翻轉課堂應用于2016級藥物制劑專業的藥物分析課程教學中，取得良好的效果。①課堂上學生參與度非常高。學生們一起解決問題時，全班都充滿了討論的活力。每一個同學都會積極的參與到課堂中，不會出現玩手機等現象。②學習方式發生了變化。傳統課堂中基礎稍差的學生有時候不能及時理解和掌握老師講解的內容，課后作業無法獨立完成。實施翻轉課堂后，課前視頻的可用性使學生擁有更多自主學習權力，可以反復觀看視頻資料，直到理解了學習的內容，為課堂翻轉做好充足準備。③提升了教學效率。對參與翻轉課堂教學的30名學生進行了關于翻轉課堂教學看法的問卷，有29人匿名對這個問題進行反饋。每一個回答都是積極的，答案大都是“有效”“有效與有用”和“有用”。這些學生表示，課前可以隨時隨地看視頻“節省了時間”，課堂上可以討論更深入的問題，而習題自測可以發現自己的知識欠缺，并促使他們以明確的目標再次復習，提高了學習效率。

四、存在的問題

盡管翻轉課堂取得不錯的成效，但有些問題仍值得我們思考。①教師自身能力及素質的提高。要使翻轉課堂達到理想的效果，教師作為組織者和管理者，要準確定位課程教學目標，恰當的選取翻轉課堂教學內容，精心策劃課堂討論主題，需具備較強的課堂組織及駕馭能力。課堂上教師看似僅僅起到輔助作用，實際上重要性絲毫沒有減弱。教師要及時發現學生知識結構上的薄弱之處，有針對性地重點講解和拓展，這都是對老師極大的挑戰。課堂上學生會提出各種各樣的問題，教師的能力難免有所欠缺，因此教師需要不斷努力擴充新知識，提高自身的素質。②學生自主學習的積極性有待提高。受傳統課堂習慣以及所處網絡環境的影響，部分學生不能主動完成教師提供的視頻和相關的測試，造成課堂上措手不及，無法積極參與課堂學習活動，實施過程中提問與討論會出現冷場現象。因此實施翻轉課堂教學需要督促學生及時主動完成課前學習，鼓勵他們踴躍參與課堂互動，同時多關注基礎較弱、學習積極性不高的學生。

五、結語

隨著信息技術的發展，網絡逐步改變了教育。翻轉課堂是適應新時代需求的一種行之有效的教學模式，將其應用于藥物分析課程教學中，通過重新調整課堂內外的學習時間，讓學生真正成為學習的主體，提高了學生自主學習能力和解決問題的綜合素質，完成了知識的內化，提升了教學效果。因此，翻轉課堂對推動藥物分析課程教學改革具有很強的現實意義。

參考文獻

[1]Lage MJ，Platt GJ，Treglia M.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment[J].The Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43.

[2]馮建，遇麗，熊偉等.翻轉課堂在有機化學專業綜合實驗課程中的教學實踐[J].實驗技術與管理，2018，35（4）：208-211.

[3]余鵬.基于翻轉課堂的藥物分析學教學設計[J].高教學刊，2017，（24）：79-81.

[4]陸群，單連海，方維臻.翻轉課堂模式下藥物化學的理論教學改革[J].廣州化工，2017，45（4）：140-141.