淺談初中語文主題式單元整體教學的實施策略

陳春媚

【摘 要】 語文主題式單元整體教學是新課程改革中的新起之秀，是一種在初中語文教學中比較有效的教學方式。比起傳統的零散化教學，主題式單元整體教學充分遵循了新版教材的編排特點，從根源上避免了“篇”和“組”嚴重脫節的語文教學弊端。在初中語文教學中，語文教師應該分析班級內的實際情況大力推廣主題式單元整體教學，為學生構建完整的語文知識體系。為此，本文將重點探討在中學語文教學中應該如何實施主題式單元整體教學策略。

【關鍵詞】 主題單元? 整體式教學? 實施策略? 初中語文

引言：隨著教育教學理念的不斷發展革新，廣大教師正在逐漸開展對學生最有利的教學設計模式。在近些年來的初中語文教學中實踐中，主題式單位整體教學是備受青年教師青睞的一種新型教學模式。這種教學模式遵循教材編排的價值取向，使教師能夠圍繞某一單元的主題開展模塊化教學，重新為學生構建科學的語文知識體系?？陀^來說，主題式單元整體教學是對傳統教學模式的一種革新，對于培養初中階段學生的語文核心素養以及實踐能力有重要的價值意義。

一、整合語文教學資源，找準教材內部聯系點

在傳統的初中語文教學中，教師會逐一地向學生去講解課文內容，并不會把時間和精力花費在理清文章內容的內在聯系性上。所以說，學生在對某一題材的文章內容有一個基本的了解之后，就要立刻把精力全部轉移到對另一篇文章的學習中，這種零散化的教學模式，一方面不利于學生形成根深蒂固的記憶，另一方面則容易使學生在學習過程中混淆知識點，對學生語文基礎知識的鞏固產生了阻礙。因此，初中語文教師必須針對這一情況采取措施，使語文教材中的教學資源能夠得到最大化的發掘和利用。具體來說，教師應該在教學實踐過程中逐漸意識到主題式單元整體教學的初中語文教學方法可以起到一加一大于二的實際作用。并且運用巧妙的心思去思考如何將不同的教學內容整合成一個有機整體，樹立整體教學觀，進行整體教學設計，加強整體教學應用，將文本中隱含的內在聯系無限放大，使存在內在聯系的文本文章能夠互為補充，使學生在中學語文學習中能夠拓寬思維、陶冶情操。

以七年級上冊第一個單元模塊的課文內容教學為例，第一單元的主題是四季，由《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇散文以及《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》以及《天凈沙 秋思》等三首詩歌構成，這些詩歌和散文雖然題材和寫作風格各有不同，但是其所要表達的主題以及所展現的中心主旨卻有相似之處。所以，中學教師應該在教學過程中充分認識到這些文章的內在聯系，帶領學生去整體欣賞春天的絢麗多彩、夏天的熱烈奔放、秋天的蕭瑟孤寂以及冬天的凜冽寒冷，引領學生去賞析作者凝練的文字以及豐富的情感，讓學生在與作者的情感共鳴中去體會作者對于生命的美好憧憬，對于故鄉親人的倍感懷念，以及因為孤獨寂寞而產生的如落葉般的蕭索。而且，教師不僅要找準每個單元模塊文章中的內在聯系點，還要直接將文章的內在核心展現給學生，讓學生在對課文內容和對單元模塊的整體感知中得到深刻的啟示，頓悟人生哲理。除此以外，教師還可以把單元式整體教學作為提升學生語文基礎知識、提高學生語文學習水平的一大契機，鼓勵學生就他們自身的思維模式去找尋各篇文章的內在特征，鼓勵學生自行對單元模塊進行整理總結，將所學知識編制成知識網絡。

二、明確單元教學主題，找準教材內容外部聯系點

對于中學階段的學生來說，他們已經具有一定的文化知識儲備和生活常識。所以，中學階段的語文教師必須把學生對語文知識學以致用作為教學重點，誘導學生在語文學習的過程中去聯系生活實際，在日常生活中去有意地積累語文知識。換句話來說，語文教材并不是唯一的教學資源，日常生活才是最寶貴的資源庫。所以，教師可以鼓勵學生用心去捕捉生活中的真善美，記錄生活中的大事小情，將與學生的成長歷程息息相關的共性事件與中學語文教學相聯系起來，提高學生的課堂參與感。

比如說，在開展《藤野先生》《回憶我的母親》等文章的教學時，教師就可以把此作為一大教學模塊，引領學生去欣賞傳記的寫實魅力。當然，教師可以鼓勵學生不把目光局限于那些在特殊歷史時期做出重大貢獻，而去談談他們生活中有所接觸、也有所感觸的小人物，在這個過程中讓學生去明晰人物的刻畫方法，培養學生的語文寫作水平。

三、結束語

綜上所述，隨著新課程改革的推進，初中語文主題式單元整體教學已經成為中學教師主打的教學模式。教師務必要從內在聯系點和外在聯系點等兩個方面同時著手，對語文教學資源進行科學整合，提高學生的語文核心素養。

參考文獻

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