體悟模仿 提升寫作能力

印愛霞

在語文學科中，很多語文能力的發(fā)展和積累都是通過閱讀來實現(xiàn)的，同時學生的思維認知發(fā)展和認識世界、理解世界的程度，也與學生養(yǎng)成的閱讀素養(yǎng)有著密切的關系。“書讀百遍，其義自見”，也就是說從提升學生的寫作水平這個層面來講，教師也要重視閱讀教學的作用。在具體的教學實踐中，教師可以從走進文本、體悟結構、模仿描寫、補充空白的針對性訓練中，讓學生學會去積累寫作的素材，借鑒巧妙的構思，使學生在追求閱讀的寬度和廣度中進一步拓展寫作的深度，從而真正實現(xiàn)以讀促寫，提升中學生的寫作能力。

一、走進文本，積累素材

走進文本實質上強調的就是文本的細讀和精讀，教師要帶領學生在閱讀的過程中對文本的遣詞造句、精華段落等進行細致地研讀。當學生對文本的內容有了深刻的認識和理解之后，就可以從文本中積累可用的寫作素材。同時教師還要注意通過寫作訓練幫助學生吸收、消化這些素材，使學生能夠將其轉化為自己的語言，幫助學生增加積累，發(fā)展語感。

例如，在朱自清先生的《春》這篇文章中，作者用了很多優(yōu)美的表達為讀者描繪了春天的景物和意境。在教學這篇課文時，教師要帶領學生重點研讀文章中的經典表達，如在描寫春天的小草時，作者寫道：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。”引導學生從句式、語序、動詞、修辭、疊詞等角度去分析語言的表達效果。可以說在這篇散文里，作者的很多詞語都使用得非常準確，值得學生涵泳體味，很多擬人、比喻、博喻、聯(lián)想等的手法都極為傳神，教師可以讓學生們把這部分的內容摘錄或者背誦下來，這可以說是對學生寫景、寫情、情景交融類的寫作很好的素材。

對于寫作而言，積累素材是非常重要的內容。在平時的學習和生活中，教師要不斷地引導學生樹立起加強素材積累的意識，從閱讀中，從觀察中，從記錄中，把對自己有所觸動的文字、故事、感受等積累下來，這些在寫作時都是學生可以調用起來的“素材庫”“思想庫”，對于提高學生的寫作水平有很大的奠基和推動作用。

二、體悟結構，借鑒遷移

如果說我們走進文本，積累寫作素材是去填充和豐富一篇優(yōu)秀文章的材料，那么結構就是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段，是我們需要讓學生體悟并能靈活地運用素材反映中心思想的方法。在閱讀教學中，教師要帶領學生對文章的結構進行分析、理解和歸納，讓學生從體悟結構中學會去借鑒遷移優(yōu)秀文章的段落和結構層次的安排，為學生的寫作打好基礎。

還是從朱自清的《春》來說，這篇文章的結構分為三個部分，第一部分（1）寫的是盼春。第二部分（2—7）寫的是繪春，描寫了春天來了的各種表現(xiàn)，萬物復蘇，春草勃發(fā)、春花爭妍、春風和煦、春雨潤澤、春早人勤等等。第三部分（8—10）的內容則是頌春。在這篇僅僅只有30個句子的簡短散文中，作者以“春”貫穿全篇，在文章的結構上可以說是逐級深入，環(huán)環(huán)相扣。開篇點題、中間部分豐富、結尾簡潔有力，升華主題，文章結構嚴謹而整飭。教師可以讓學生從文章的結構出發(fā)，選取相似的描寫對象，如以“你喜愛的季節(jié)”為主題，讓學生根據(jù)《春》的文章結構進行寫作訓練，以盼、繪、頌的結構寫一篇自己喜愛的季節(jié)，進而讓學生借鑒作者的結構框架，提高學生對文章結構的認識和運用程度。

文章的結果總的來說不外乎四種，總分式結構、并列式結構、分論點結構以及對照式結構，每一種結構都有其一定的呈現(xiàn)方式，也有其不同的適用范圍。但同時，它們也需要遵循共同的原則，要正確反映在客觀事物的發(fā)展規(guī)律和內在聯(lián)系，要為表現(xiàn)主題服務，要適應不同文體的要求和特點等等，這些都需要教師在教學過程中帶領學生一步步地去深入學習和應用，使學生對文章結構的掌控能達到既脈絡清晰，層次分明，又周嚴縝密，自然和諧的目標。

三、模仿描寫，賦予血肉

學生在寫作時常犯的錯誤就是以敘事來代替描寫，這會使得文章刻畫的人物只留下一個影子，讀者很難有具體、形象的感受;要么是用筆墨去圍繞人物的某一個特點來寫，但往往會由于沒能把握主要特征，描述過于單一，也不能給人留下深切的感受。因此，教師不妨從模仿描寫開始進行寫作訓練，讓學生去逐步地去賦予和充實文章的“血肉”。

例如，以《變色龍》這篇文章來講，作者巧妙的運用了對話來刻畫人物性格，在巧妙的構思、曲折的情節(jié)、精彩的對話的設計下，作者通過一只小狗咬了金銀匠的手指，巡官走來斷案。在斷案過程中，他根據(jù)狗是或不是將軍家的這一基點而不斷改變自己的面孔的情節(jié)，生動的刻畫了專橫粗暴、厚顏無恥、見風使舵、奴性十足的奧楚蔑洛夫這個沙俄統(tǒng)治代表人物的形象，借此揭露和譏刺了腐朽黑暗的沙俄專制統(tǒng)治。在掌握了文章的思路之后，教師可以給學生們布置創(chuàng)造或者刻畫人物形象的寫作主題，讓學生們模仿《變色龍》中以對話描寫為主的寫作手法，結合小說的三要素：環(huán)境（自然環(huán)境、社會環(huán)境）、情節(jié)、人物，刻畫出一個生動的、深刻的人物形象。這個人物形象可以是學生自己想象創(chuàng)造的，也可以是生活中真實的人物，進而讓學生們通過模仿這篇文章中的寫作手法，掌握描寫人物的基本方法。

在語文教科書的設計中，可以說我們閱讀教學的文本都是文學庫中的經典作品，去模仿哪些文本？怎么去模仿？這都需要教師要做好精心的安排和設計，既要選擇適合的可模仿對象，又要針對性的提高學生的寫作能力，保證寫作訓練的數(shù)量和質量，幫助學生將模仿描寫的文字轉化為自己的語言表達，進而形成獨特的寫作風格。

四、補充空白，發(fā)散思維

這里的空白指的是作者在文本中留給讀者的“留白處”，留白有很多種，比如結局可以留白，給讀者留下思考的空間，給人以回味無窮、意猶未盡之感;情節(jié)也可以留白，可以讓讀者憑自己的想象去充實情節(jié)，豐富內容等。作為教師，我們要利用好這些留白處作為學生的思維發(fā)散點的作用，讓學生在補充空白的過程中練習寫作，激活思維。

還是從契科夫的《變色龍》這篇小說來說，作者在最后寫道：“我早晚要收拾你！奧楚蔑洛夫對他威脅說，然后把身上的大衣裹一裹緊，繼續(xù)在市集的廣場上巡視。”似乎后面還有很長的故事，這就是作者留給讀者的“留白”，在已經熟悉了文章內容和角色的基礎上，教師就可以利用課堂練筆的方式讓學生們把這個結尾延續(xù)下去，故事后來的發(fā)展是怎樣的？奧楚蔑洛夫在廣場上巡視又會遇到什么事情？這個故事后面還會有反轉嗎？奧楚蔑洛夫這個人物形象會改變嗎？他最后的結局會是什么樣的？續(xù)寫的方向和思路可以有很多，教師要鼓勵學生利用自己的想象去補充小說的情節(jié)，不跳脫出小說揭露腐朽黑暗的沙俄專制統(tǒng)治的小說主題，不違和于小說中的語言風格，在已有的故事背景的基礎上讓小說情節(jié)繼續(xù)發(fā)展下去，通過情節(jié)的進一步豐滿繼續(xù)深入的刻畫人物的形象，促使學生激活想象、鍛煉寫作、發(fā)散思維。

閱讀對于寫作的重要性不言而喻，除了以上我們提到的走進文本、體悟結構、模仿描寫、補充空白的方法外，教師還需要繼續(xù)探索和研究閱讀教學對學生寫作的促進作用，采取更加多元、更加靈活的方法引導學生在閱讀中多積累、多練習、多思考，幫助學生培養(yǎng)寫作興趣，掌握寫作技巧。

總而言之，讀和寫之間的關系可以說是相互影響、相互促進的，以讀可以促寫，以寫可以促讀。因此，在高中語文課程的教學過程中，教師要善于把讀與寫結合起來，讀寫整合要成為課堂教學的常態(tài)，讓學生在閱讀中讀透文本，再遷移到寫作中去，進而幫助學生利用閱讀中拓寬視野，增長見識，積累語言素材，培養(yǎng)寫作技巧，提升學生的寫作能力及水平。

[作者通聯(lián)：江蘇無錫市東林中學]