核心素養視角下的初中英語閱讀教學重構

【摘要】發展英語學科核心素養是當前英語教育教學改革的新風向。在初中英語閱讀教學中，筆者嘗試以閱讀教學為主陣地，以教學重構及優化的形式，重視學生體驗，深化問題導向，強化語言輸出，讓學生在讀的過程中，有思考，有生成，有實踐。

【關鍵詞】初中英語;核心素養;閱讀教學

【作者簡介】周蓉蓉，江蘇省南通市通州區育才中學。

隨著我國教育改革地不斷推進與英語學科的更新發展，關于在英語教學中貫穿核心素養培養的話題越來越熱，相關研究也逐漸完善。“發展英語學科核心素養”的提出，打破了初中英語“工具性”的單一屬性，明確將“培養全面發展的人”作為教育核心，內容涵蓋兩大方向——做事的能力與做人的品質，其中又細分為語言能力、學習能力、思維品質、文化品格、道德情感這五個維度。語言能力是學科基礎，學習能力是發展條件，思維品質是心智特征，文化品格是價值取向，道德情感是共情輸出。閱讀作為初中英語學習中至關重要的一環，在閱讀中融入核心素養的培養對于學生多元智能的提升十分關鍵。據此，筆者以譯林版初中英語9A Unit4《Growing up》reading一課為例，淺析如何基于核心素養重構英語閱讀教學，希望通過理論與實踐的探索，為同行帶來一定的借鑒與參考。

一、提升體驗，在共情中走進文本

進入初中高年級階段，迫于升學壓力，教材難度的增加，部分教師在英語閱讀教學中未能真正地引導學生解讀與剖析文本，而是花心思在單詞與語法的學習上，孤立地進行知識講解與練習，使得學生的閱讀呈現淺層化與碎片化的狀態。教師傳授，學生聽學。在這樣的模式下，學生沒有個性體驗、沒有情感融入，僅僅是為了完成階段操練而被動閱讀。如此，學生為了完成任務而閱讀，缺乏內驅力，無法真正理解閱讀材料背后所蘊含的人文知識，無法透過文段感受到其深刻的價值內涵。因此，教師在進行教學活動設計時，應考慮將知識點、語言點的講解轉變為教師指導下的學生探究活動，提升學生的積極性、體驗度、認同感，逐步改變脫離語境的知識學習。比如，教師可以結合多媒體設備展示圖片、視頻，刺激學生的多感認知，讓他們通過視聽的體驗產生探索的熱情;還可以在引導學生閱讀時融入生活化的情境，由學生自主地帶入真實情感中，產生共鳴，進而深度理解。

9A Unit4《Growing up》reading該課的內容主題是Spud Webb的個人經歷，對于美國籃球巨星，并不是每個學生都熟知。為此，筆者在Warming up中，通過多媒體展示相關的視頻和圖片，調動起學生的閱讀興趣。步驟如下：1.Enjoy an NBA match;2.Show pictures of Kobe Bryant， Yao Ming and Spud Webb.由此介紹了相關背景知識并引出主人公Spud Webb。通過自然的鋪敘，學生順利“走進”NBA，“走進”Spud Webb的生活環境。另外，筆者還在Warming up中提出問題：Which is more important to be a basketball player？ Why？學生在進入文章前首先思考這個問題，可以引發他們關于籃球運動員的多種設想，進而觸動他們認知成長到成功的艱辛與不易。

二、問題導向，在求解中完善認知

在課堂閱讀學習中，問題的設置十分關鍵。教師通過由淺及深、層層遞進、環環相扣的設問，激發學生的探究熱情，進而轉變為閱讀的內驅力，主動探索文章，深入找尋內涵。問題導向的閱讀，不僅僅只在以上提到的興趣提升，更重要的是可以提升學生的語言能力、學習能力與思維品質，讓他們可以在面對新的英語閱讀材料時，會整合與運用知識儲備，會分析與解決新的問題。經過多次的實踐，學生的閱讀技巧會得到提升，認知水平會逐步完善，邏輯思維與批判思維也會漸漸建立與鞏固。

三、知識輸出，在交融中滲透精神

當初中英語學習遇上核心素養，教師應當建立“整體”的系統教學模式，將學科知識與人文知識相統一，將知識教學與知識輸出相統一，讓學生形成認知、建構與運用的整體結合。學而能習，習而能用，學生將自己的思維、生活、感情、價值觀等融入閱讀中，又能將閱讀中所習得的品質與精神滲透到生活里。為此，在課堂活動與課后作業中，教師應給予學生知識輸出的途徑，增加他們實踐的機會。

9A Unit4《Growing up》reading該課，讀前和讀中實現了知識輸入，讀后強調的是知識的輸出。本節課采用了兩個讀后活動：

1.讓學生就文章內容進行“blank filling”練習，這個任務的設計可以檢驗學生對課文內容的掌握情況。

2.經過了讀前、讀中和讀后，相信學生對文章應該有了很好地理解。據此，筆者設置了話題思考與討論環節，全班通過“What can you learn from Spud Web？”學習Spud Web的優秀品質，進而引申到本單元主題：Growing up的探討，讓學生在學習完課文后有自己的理解和思考，不僅僅局限于課文，而是能從本課閱讀走向更高的層面，從而點出本課的情感目標（To learn the spirit from Spud Webb），進而實現課題的人文升華。

最后，希望所有教師都能實現“教書育人”的理想，讓學生不僅學會知識、學會學習，更重要的是習得品質、升華精神。