語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力探索

摘 要：當(dāng)前語文教學(xué)由于受到傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”理念的束縛，大部分教師仍然是以自我為核心，采用灌輸式授課模式。灌輸式教學(xué)方法在文言文教學(xué)中弊端很大，學(xué)生很難從根本上對文言文進(jìn)行理解和掌握。文章從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，探究語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力，并提出具體的語文教學(xué)應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);文言文;學(xué)習(xí)能力;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）10-0063-02

文言文是初中語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生難以掌握的重難點(diǎn)內(nèi)容。入選語文教材的文言文文質(zhì)優(yōu)美，學(xué)好這些文章，能夠提高學(xué)生語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷，幫助學(xué)生樹立歷史唯物主義和辯證唯物主義觀。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，切實(shí)提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力

愛因斯坦說過，興趣是最好的教師。由于文言文相對現(xiàn)代文而言較為晦澀難懂，所以教師在教學(xué)過程中必須要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對性地提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

例如教學(xué)《論語》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后搜集孔子的名言，了解其生平經(jīng)歷，然后教師根據(jù)學(xué)生提供的資料制作成電子課件，應(yīng)用多媒體手段展示孔子的相關(guān)事跡，教師在一旁予以講解，使學(xué)生了解到孔子不僅是偉大的教育家，也是偉大的思想家。教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看文言文的相關(guān)Flash動畫，或者引入相關(guān)的趣味故事，既能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，也有助于調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再比如學(xué)習(xí)《愚公移山》一課，大部分學(xué)生可能沒有興趣。主要原因在于學(xué)生難以讀懂文言文的相關(guān)句子，在講解之前教師可以播放相關(guān)動畫片，或者是應(yīng)用白話文為學(xué)生簡單地講解愚公移山的神話故事，以激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。

二、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)

掌握基礎(chǔ)知識是學(xué)生閱讀領(lǐng)悟作者思想情感的重要基礎(chǔ)。教師引領(lǐng)學(xué)生掌握寫作背景、寫作動機(jī)以及在怎樣的情感基調(diào)上寫出這篇文章，有助于增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。學(xué)生了解相關(guān)背景之后，能對所學(xué)篇目進(jìn)行分析和探索。例如，在學(xué)習(xí)《小石潭記》時，教師從寫作背景入手，引領(lǐng)學(xué)生分析：柳宗元由于被貶，心中抑郁難以解脫，便寄情于山水排解煩悶。通過講解寫作背景，能使學(xué)生更好地理解為什么文章把小石潭的景色寫得很美，作者反而覺著此地不可久居了。通過熟悉文章內(nèi)容，了解重點(diǎn)句子的含義，學(xué)生可在充分理解文章背景的基礎(chǔ)上掌握知識點(diǎn)。

由于文言文數(shù)量較多，教師可以幫助學(xué)生采用理解記憶的方法。例如理解一句話應(yīng)當(dāng)抓住其中的關(guān)鍵字詞，對于字詞理解應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分類：1）通假字。2）一詞多義。3）古今字。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納與總結(jié)，在此過程中，教師不必要求學(xué)生一味地背誦，應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章內(nèi)容有針對性地背誦，背誦應(yīng)當(dāng)講求側(cè)重點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)《出師表》，可以讓學(xué)生記住作者給后主的建議，以及陳述身世的那部分內(nèi)容。雖然文章片段優(yōu)美，但因側(cè)重紀(jì)實(shí)，切記不要忘記應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對全文進(jìn)行仔細(xì)品味，并在此基礎(chǔ)上講解語法知識。初中階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握修辭以及句式，教師可以對互文和對偶進(jìn)行提示，句式則掌握倒裝、省略、判斷句式等。

三、加強(qiáng)師生互動交流，傳授文言文學(xué)習(xí)技巧

互動交流在文言文教學(xué)中不可或缺。在文言文學(xué)習(xí)中引入師生互動交流，可以加速學(xué)生對未知內(nèi)容的理解。當(dāng)學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容有了基本了解后，難免會存在各種疑難問題，或者認(rèn)識上存在一定的偏差。教師可以不必馬上給予學(xué)生答案，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生根據(jù)問題嘗試自主解決，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。引導(dǎo)學(xué)生在交流探討中發(fā)表自己的想法和意見，并且鼓勵其他同學(xué)發(fā)表不同的意見和想法，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也能夠讓學(xué)生逐步糾正錯誤，在知識交流探討中獲取新的知識，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分教師采用灌輸式教學(xué)模式，要求學(xué)生死記硬背。由于古文的寫作方法與現(xiàn)代文有所不同，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解。例如把《岳陽樓記》中作者與遷客騷人的覽物之情進(jìn)行對比，體現(xiàn)出作者的憂國憂民之情;也可以將《愛蓮說》中作者對蓮的愛與世人對菊和牡丹的愛進(jìn)行對比，來襯托出作者淡泊名利的高尚情操。對比教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生對文章的整體把握能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)技能。在文言文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)技巧，不能簡單地滿堂灌或者逐字逐句地翻譯，應(yīng)當(dāng)采用多元化的方法引導(dǎo)學(xué)生先弄懂規(guī)范性語言，讀懂課文注釋，會應(yīng)用工具書，用現(xiàn)代語言說出文言文的含義。對于學(xué)生模糊的部分，教師應(yīng)予以引導(dǎo)和幫助。學(xué)生通過循序漸進(jìn)地練習(xí)，會逐步提高文言文翻譯水平，逐漸掌握文言文的學(xué)習(xí)技巧。

四、重視文言文朗讀背誦，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

書讀百遍，其義自見。通過誦讀，學(xué)生能夠逐步了解文言文的語言習(xí)慣，能夠?yàn)橄乱粚哟蔚膶W(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。文言文學(xué)習(xí)中將一篇文章朗讀熟練，如果能達(dá)到朗朗上口，也就能從本質(zhì)上了解文章的相關(guān)知識點(diǎn)，對文章內(nèi)容有比較全面的理解和把握。背誦文言文時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生講究閱讀與背誦方法。可以抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行背誦，或者是結(jié)合文言文的現(xiàn)代文意思，或者是文章的總體線索進(jìn)行背誦，也可以像背誦古詩那樣，結(jié)合語言節(jié)奏與特點(diǎn)進(jìn)行分層背誦。由于文言文中的成語名句十分豐富，通過背誦有助于提高語文綜合素養(yǎng)。

例如，《醉翁亭記》中的“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，可以應(yīng)用于日常生活中。所以在文言文學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生摘抄文言文的優(yōu)美句子，背誦并掌握，逐步提高學(xué)生閱讀與寫作技能。文言文相較現(xiàn)代漢語有較大的差距，但是民族語言都是具有發(fā)展性與傳承性特點(diǎn)的，漢語語言博大精深，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)，了解文言文與現(xiàn)代漢語之間的重要關(guān)系，逐步增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀綜合技能，在閱讀與寫作實(shí)踐中充分重視文言文字詞句的使用技巧，切實(shí)做到舉一反三。

五、結(jié)束語

綜上所述，文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在新課程改革背景下開展文言文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)有效引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識積累，增加師生互動交流，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用多元化的教學(xué)方式，切實(shí)提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：祁軍勤（1978-），男，甘肅通渭人，副高級教師，從事語文教學(xué)與研究。