小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

劉建

摘要：探究式教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革。新課程改革背景下，小學(xué)科學(xué)教師在積極構(gòu)建探究式的科學(xué)教學(xué)課堂，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究式;構(gòu)建對策

探究式教學(xué)法，又稱“做中學(xué)”，即在教學(xué)的過程中，教師通過探究式實踐活動的開展，讓學(xué)生通過實踐活動，提高探究能力和創(chuàng)新思維，促使學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)階段，科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任，提高學(xué)生綜合應(yīng)用和實踐能力的重要課程。小學(xué)科學(xué)教師的教育，應(yīng)當(dāng)摒棄過去教條化、應(yīng)試化的教育模式，重視對學(xué)生應(yīng)用能力、實踐能力和探究能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)。探究式教學(xué)模式在小學(xué)課堂教學(xué)中的構(gòu)建，不僅能夠有效地改變過去教條化的教育現(xiàn)狀，同時還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的科學(xué)教學(xué)課堂。本文以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例，探索探究式教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中構(gòu)建的意義極其對策。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式構(gòu)建的意義

伴隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中構(gòu)建探究式的教學(xué)課堂具有極其重要的意義：

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展

新課程改革的教育理念，力求培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。小學(xué)階段，科學(xué)課程本是一門富有趣味性的教學(xué)課程，有很多探究性的教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的興趣愛好，性格特點。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過于死板、單調(diào)，導(dǎo)致教學(xué)的形式、內(nèi)容等難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而影響了教學(xué)的效果。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，探究式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，探究性的實踐活動、實驗活動等的開展，充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，有利于改變學(xué)生被動聽講的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，富有趣味性的活動，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實踐能力和學(xué)習(xí)思維能力等，進而達(dá)到促使學(xué)生全面發(fā)展的目的。

2、改革創(chuàng)新教學(xué)形式，構(gòu)建高效科學(xué)課堂

在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂已經(jīng)成為了教學(xué)發(fā)展的方向標(biāo)。而構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，是相對于過去低效、無效的教學(xué)課堂而言的一種教學(xué)模式。那么，對于小學(xué)科學(xué)教師而言，如何構(gòu)建高效的教學(xué)課堂呢？探究式教學(xué)模式在小學(xué)課堂教學(xué)中的構(gòu)建，這種“做中學(xué)”的教學(xué)模式，有效地改變了學(xué)生被動聽的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是改革創(chuàng)新教學(xué)形式的有效途徑。例如，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)的過程中，通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生結(jié)合某個實踐主題進行實踐探究活動，這種小組合作學(xué)習(xí)的模式，以“自主、合作、探究”為主題，有效地改變了過去的教學(xué)模式，是構(gòu)建高效科學(xué)教學(xué)課堂的有效途徑。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式構(gòu)建的對策

1、巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

常言道：興趣是最好的老師。小學(xué)階段的學(xué)生，對新鮮事物都充滿著好奇心。教師在教學(xué)的過程中，要緊密結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好，巧妙地通過問題教學(xué)法的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的問題意識、學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效果。例如，三年級下冊“使沉在水里的物體浮起來”這節(jié)課，圍繞“沉浮”這一中心問題教師提問：誰能想辦法把浮著的塑料瓶沉到水里？學(xué)生們開動腦筋，互相配合，有的往瓶子里灌水，有的往瓶子里裝沙子，還有的裝鉛筆、裝橡皮、裝石頭、裝硬幣……，想盡辦法讓瓶子沉到水里。這個任務(wù)完成之后，教師又問：誰能把沉下去的橡皮泥浮到水面上來？學(xué)生們邊想辦法邊實驗，發(fā)現(xiàn)可以把橡皮泥放在能在水上浮著的塑料尺、三角板或一排吸管上，把橡皮泥捏成小碗、小船等樣子也可以漂浮在水面上。課程結(jié)束之后，學(xué)生繼續(xù)保持著濃厚的熱情和興趣，課外活動期間又嘗試著將橡皮泥纏繞在筆筒、樹枝等能漂浮的物體上，將橡皮泥制作成空心球、空心動物、空心汽車等各種形狀和形態(tài)等方式。通過思考和解決問題的過程，學(xué)生對課堂知識有了進一步的理解和掌握，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，實踐探究能力等。

2、開展課外實踐探究活動，培養(yǎng)實踐能力

在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力，是教師的職責(zé)和使命。課外實踐探究活動的開展，有效地改變了過去照本宣科的科學(xué)教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生實踐探究能力的有效途徑。筆者在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生特別喜歡“動手”，即喜歡科學(xué)實驗和制作，而在實際的課堂教學(xué)中，由于課時、材料等因素的限制，導(dǎo)致很多教學(xué)內(nèi)容不能在課上完成。因此，開展課外實踐探究活動，就成為了教師培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑。例如，上完“校園里的植物”這節(jié)課，學(xué)生初步學(xué)習(xí)了植物的基本知識，掌握校內(nèi)主要植物的基本特征，能夠進行喬木和灌木、葉的對生和互生的判別等科學(xué)分析，教師可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)進行校外植物探索。在家長支持指導(dǎo)下，利用花伴侶等App軟件對小區(qū)等場所的日常植物進行分類識別、了解特性和用途之后，部分學(xué)生的研究興趣持續(xù)高漲，自發(fā)建立了微信興趣群進行交流討論，并由家長組織深入公園進行更深一步的探究，既提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又放松了心情、增長了生活見聞。

3、注重教學(xué)的延伸，拓展學(xué)生科學(xué)視野

小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容不能局限為課本，而應(yīng)當(dāng)進行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，方能達(dá)到拓展學(xué)生知識視野的目的。而教學(xué)內(nèi)容的拓展，教師可以巧妙地通過生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入生活化的現(xiàn)象，知識等，達(dá)到拓展學(xué)生知識視野的目的。例如，在“滑輪”一課中，學(xué)生認(rèn)識并分清了定滑輪和動滑輪的區(qū)別，掌握了定滑輪不省力，動滑輪省一半的力的基本規(guī)律。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外進行知識的預(yù)測和延伸：滑輪可以應(yīng)用到日常生活中的哪些地方？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)陽臺晾衣架、家里的窗簾、升旗的旗桿等都用到了滑輪。然后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進一步延伸分析大樓的電梯、工地上的塔吊也是同樣的原理。這種基于生活元素的科學(xué)教學(xué)課堂，不僅實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、實踐能力等。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)科學(xué)教師要積極構(gòu)建探究式的教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳鋒.小學(xué)科學(xué)課外活動的拓展與實踐[J].科技資訊，2015，13 （33）：181-182.