腹有詩書氣自華

呂雪亮

摘要：古詩是前人留下的珍貴文化遺產，是我國絢麗文學園地中的一朵奇葩。《新課程標準》對古詩詞的教學目標作了明確的要求：“誦讀古代詩詞，有意識地積累。在感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。”要求讓學生大量閱讀經典的古詩文，學中想，讀中悟，熟讀成誦;并規定小學六年中應積累的名家篇目，其中古詩則是最為重要的一塊。因此教師應努力探索研究，尋找獨特、有效的教學方式，以使古詩教學成為學生積累語言、提高語文素養的重要源泉。

關鍵詞：古詩教學;品讀;想象;吟誦;拓展

1 品讀字詞，領悟詩情

1.1 創設優美的情境，感受詩情

引導學生融入詩歌的角色中，設身處地感受詩歌的意境。《江南》一詩最后四句“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”，東南西北“戲”完了，就算了？這四句詩看似簡單，實則趣味十足，魚兒的活潑可愛，在蓮葉間穿梭時的快樂、調皮，怎么才能讓學生感受到？我在課堂中組織了一個游戲：一部分孩子起立并高舉雙手做蓮葉“隨風搖曳”;另一部分孩子做小魚在清清水、田田蓮間嬉戲游玩。“魚兒們”回來后我問他們：“小魚兒，小蓮葉，你們在干什么呀？你們聽到了什么，看到了什么呀？”“小魚兒”們回答：“我聽到蓮葉姐姐唱著動聽的歌”。“我在圍著蓮葉姐姐跳圓圈舞呢”。“我和小蝦在說悄悄話”。“蓮葉”們說：“我向蜻蜓招招手”。“我看到蜻蜒停在我頭上，還告訴我昨晚做的好夢了呢”。詩中那份自在和快樂，隨著孩子們的體會與感受，被表現得暢快淋漓。

1.2 訓練語言文字，領悟內涵

古詩短小精悍，內涵豐富，是對學生進行語言文字訓練的好教材。比如在教《詠柳》時，可以抓住“碧”“細”“裁”等字。“碧”字是大背景。碧綠的山，碧綠的水，碧綠的樹。“細”是大背景中的一個特寫，新長出的柳葉，細嫩，形狀細長，似眉毛，似月牙。“裁”字是對“細”字的拓展與引伸，二月春風這把剪刀，不僅裁出了柳葉，還裁綠了小草，裁開了鮮花，喚醒了青蛙，喚來了燕子。這樣讓學生去體會，去評說，就會提高學生的語言水平。

2 詩情畫意，想象入境

古詩是我國古代文化中的璀璨寶石，許多詩文都是“詩中有畫，畫中有詩。”教師可順應兒童愛畫的心理，在教學中開展”我為古詩配插圖”的活動，不僅加深對古詩的理解，還可以陶冶學生的藝術情操。

2.1 畫中有詩，品味詩文

詩人在字、詞、句上十分講究。白居易的《暮江吟》，描寫了江天夕照的奇麗景色：黃昏時分，夕陽的余輝“鋪”照在江面上，江水半紅半綠，半動半靜，亦明亦暗，光彩瞬息萬變，構成一幅瑰麗的圖畫。在課上，有幾個關鍵字要引導學生理解。比如，“一道殘陽鋪水中”的“鋪”字，為什么不用“照”而用“鋪”呢？因為這時紅日西沉，殘陽已經接近地平線，幾乎是貼著地面射過來，更像“鋪”在江上。這樣不僅化虛為實，富有動態之美，而且“鋪”字顯得平緩舒展，寫出了秋天的柔麗，給人怡然自樂的感覺。可見，“鋪”字含義十分豐富，如果我們反復解釋和強調，學生未必就能記得住。教學時，我先不忙于讓學生們理解“鋪”字的含義，而是要求學生根據古詩的配畫，仔細觀察，再看一些夕陽夕照的畫面，感悟“詩中有畫，畫中有詩”的意境。這樣更讓學生體會到了古詩的情景美、形象美、內涵美。

2.2 詩畫結合，想象畫面

調動孩子的生活經驗。通過視覺感受促進孩子對詩歌意境的體驗。例如《景》。《景》全文如下：“重重疊疊山，曲曲彎彎路，叮叮咚咚泉，高高低低樹。” 這是一首富有節奏感的精彩小詩，“AABB”式詞語又有著獨特的文字表達效果。畫詩，自然要畫，畫什么？一個孩子說“畫山”，我在黑板上畫了一座山，另一個孩子又叫起來“畫一座不夠”，“為什么不夠？”孩子回答因為“重重疊疊山”要有很多很多山 ，于是黑板上就有了連綿的群山。接下去三句詩的畫面自然而然就出來了。學到這里就結束了？不，我問孩子：你還想在黑板上畫點什么？孩子們畫了很多景物，并說出了“嘰嘰喳喳鳥”，“漂漂亮亮花”，“蹦蹦跳跳兔”，“大大小小猴”等等。這樣契合主題的詩句，既感受到了詩歌的輕快、活潑、靈動、充滿生氣和錯落有致，對AABB式詞語的文字效果也有了感性的認識。

古詩不僅意境優美，而且多處留有藝術空白，給讀者以回味無窮的余地，啟發學生展開想象，究其意蘊，以培養他們的想象力。

3 反復吟誦，體驗詩美

古人云：“書讀百遍，其義自見”，古詩講究韻律，我們應充分利用古詩的特點，加強指導朗讀和背誦，一般五言詩二三停頓，七言詩是二二三停頓。教師聲情并茂的范讀是非常重要的。從輕重的把握、語氣的變換、停頓的長短、語速的快慢、音調的高低等方面都應“言傳身教”。以將學生帶入詩的藝術情境之中，從而達到品味領略音韻美，激發學生的審美情趣的目的。

4 拓展延伸，積累語言

學習古詩，目的在于鼓勵學生閱讀更大量的古詩，幫助他們在古代詩歌的閱讀中得到更好的藝術陶冶。

因此，我們的古詩教學不能僅僅局限于教材，不妨再引進一些與所學古詩有關聯的詩詞。基于此，我在教室的“我會背”欄目中就展示了小學生必背古詩詞，供學生課外閱讀和歸類學習。這樣既幫助理解，又擴大了古詩文的閱讀量，便于積累語言，增強學生對語言的感悟力。

從內容上，可以學習同一詩人的作品，如學習了杜甫的《春雨》，課后可補充他的《江畔獨步尋花》、《絕句》等詩;還可以從詩人的情感體驗出發去選擇相關的材料，如《楓橋夜泊》借景抒情，表達詩人孤獨寂寞的心情，那李白的《獨坐敬亭山》，柳宗元的《江雪》，都是同出一轍的。從形式上說，可以通過每周一詩、賽詩會、語文學科活動等激發學生學習古詩的興趣，豐富他們的知識素養。這樣，不僅可以充分發揮學生學習古詩的自主性，而且延伸拓展，加大閱讀量，日積月累，使他們在輕松愉悅的古詩教學中，不斷提高語文素養和閱讀寫作的能力。

總之，古詩就像一幅幅多姿多彩的畫卷，展現在我們面前。只有多讀、深思，才能透徹的理解它的內容，充分體會詩文之意蘊，受到美的熏陶，得到美的享受，使小學生從小受到美的感染，奠定他們愛自然、愛祖國、愛美和愛生活的深厚情感，提高自身的語文素養。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省湛江市坡頭區湛江市二中海東小學）