高校對外漢語教師文化自信的培養(yǎng)

張樂

摘要：文化自信是一個民族、國家對自身文化價值的肯定，對自身文化的生命力是抱有堅定信心的，語言不僅僅是文化的載體，同時也是文化的內(nèi)容，二者是密不可分的，學(xué)習(xí)和傳播一門語言其實就是在學(xué)習(xí)和傳播一種文化，對外漢語教師作為中外文化交流的使者，有責(zé)任、有義務(wù)培養(yǎng)自己的文化自信，為漢語教學(xué)和中華文化的傳播做出新的貢獻。在中國特色社會主義新時代背景下，漢語教學(xué)當(dāng)中的中華文化因素越來越受到重視，這就要求高校對外教師應(yīng)當(dāng)重視自身文化自信的培養(yǎng)。針對目前高校對外漢語教師培養(yǎng)中存在的缺少文化自信教育和缺乏文化自信底氣的問題，提出應(yīng)堅定文化自信培養(yǎng)的思想性、強化文化自信培養(yǎng)的傳承性和注重文化自信培養(yǎng)的地方性，以此來提升對外漢語教師的文化自信。

關(guān)鍵詞：對外漢語;教師;文化自信

1.高校對外漢語教師培養(yǎng)文化自信的必要性

1.1時代背景的要求

目前我國文化的軟實力和中華文化的影響力有了顯著提升，文化因此成為一張靚麗的中國名片，吸引著世界各國。而漢語作為中外文化交流的重要媒介，已經(jīng)成為了世界性的語言。而高校的對外漢語教師是優(yōu)質(zhì)的漢語教育者和傳播者。因此，高校對外漢語教師必須牢牢抓住這個時代機遇，培養(yǎng)自身的文化自信，助力漢語、中國文化的傳播和發(fā)展。

1.2教師自身職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)的要求

要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍。教師的作用在于教書育人，不僅傳授知識和經(jīng)驗，也傳承道德品質(zhì)和修養(yǎng)，而文化恰恰是育人的關(guān)鍵要素。自古以來，教師就是文化的傳播者，他們傳承和發(fā)展著人類的文化。所以，理解、掌握人類優(yōu)秀文化是教師所應(yīng)當(dāng)必備的一種職業(yè)素質(zhì)。只有增強文化自信，豐富自身的文化內(nèi)涵，高校的對外漢語教師才能在潛移默化中讓留學(xué)生感受到豐富多彩的中華文化，為古老而年輕的東方大國所傾倒。另外，從對外漢語專業(yè)角度出發(fā)，文化是語言教學(xué)的重要內(nèi)容。因為語言和文化的關(guān)系非常密切，他們在語言教學(xué)的維度上是一個整體。要想真正理解一種文化，就必須掌握作為該文化符號的語言;要想掌握一種語言，則必須同時學(xué)習(xí)該語言所負載的文化。

1.3漢語學(xué)習(xí)者的背景要求

首先，漢語學(xué)習(xí)者數(shù)量增多，構(gòu)成成分豐富。傳統(tǒng)的漢語學(xué)習(xí)者以外國留學(xué)人員為主。而目前，隨著中國在世界上影響力的提升，來華旅游、定居和工作的外籍人員正逐步增加。因此，對外漢語教師要抓住機遇，培養(yǎng)和豐富自身的文化自信，提高語言教學(xué)水平。

其次，漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機、態(tài)度與中華文化的關(guān)系密切。根據(jù)第二語言習(xí)得規(guī)律，學(xué)習(xí)者的情感因素特別是動機和態(tài)度會對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。對目的語有好感、渴望了解目的語當(dāng)?shù)匚幕L(fēng)俗的態(tài)度和動機會加速學(xué)習(xí)者對目的語的學(xué)習(xí)和掌握。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視并善于運用學(xué)習(xí)者情感因素，使其對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。目前，把對中國社會文化的興趣作為動機的漢語學(xué)習(xí)者比例很高，漢語學(xué)習(xí)者對中國文化的態(tài)度也非常友善。因此，教師要培養(yǎng)文化自信，增加文化內(nèi)涵，激發(fā)、加強漢語學(xué)習(xí)者的動機和態(tài)度，服務(wù)于語言教學(xué)。

2.高校對外漢語教師文化自信的培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1缺少文化自信的教育

（1）高校不夠重視

高校是國家培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的陣地，這就要求高校必須牢牢把握大學(xué)生的思想政治動態(tài)。因此，高校會投入大量人力、物力和精力，通過思想政治課理論學(xué)習(xí)、黨團活動、社會實踐等途徑全方位、多角度對學(xué)生群體進行社會主義先進文化的宣傳和教育，培養(yǎng)大學(xué)生群體的文化自信，從而減少了對教師群體文化自信的教育。

（2）高校教師壓力過大

一般來看，高校教師除了承擔(dān)教學(xué)工作，還有科研任務(wù)。教學(xué)質(zhì)量檢查、職稱評定、學(xué)術(shù)測評等工作都讓高校教師或多或少地承受來自科研和教學(xué)的雙重壓力，這導(dǎo)致很多教師沒有充足的時間和精力來完善自身的文化素養(yǎng)，進行文化自信的教育。

2.2缺乏文化自信的底氣

（1）跨文化交際的影響

跨文化交際過程中不可避免會遇到文化差異，從而引發(fā)對待不同文化的態(tài)度問題。一個人長時間沉浸在目的語文化環(huán)境會對本國母文化的態(tài)度產(chǎn)生影響，其中一種影響便是產(chǎn)生同化態(tài)度，即全盤接受目的語文化。有些教師由于加入目的語社會群體的迫切需求、心理調(diào)適不當(dāng)?shù)仍颍瑫a(chǎn)生否定自身原有文化的心理傾向，其表現(xiàn)多為對本國文化的不夠自信。

（2）缺少傳統(tǒng)文化的體驗

教師在目的語環(huán)境中很少有時間和機會再接觸本國傳統(tǒng)文化，也沒有精力深化學(xué)習(xí)關(guān)于本國傳統(tǒng)文化的理論課程，從而缺乏文化自信的底氣。

3.高校對外漢語教師文化自信的培養(yǎng)建議

3.1強化文化自信培養(yǎng)的傳承性

高校對外漢語教師要傳承和發(fā)展中國文化，培養(yǎng)文化自信。要做好中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承。作為文化傳播者的教師有責(zé)任、更有義務(wù)去挖掘、理解和傳播這些財富和寶藏。而且，對外漢語教師本身就是中華文化的載體，因為漢語學(xué)習(xí)者對教師的印象在很大程度上影響著其對中國的印象。因此，對外漢語教師要特別重視學(xué)習(xí)和研究中華傳統(tǒng)文化，通過進修、培訓(xùn)等方法加深對傳統(tǒng)文化的理解，從而對漢語學(xué)習(xí)者講好中國故事，展現(xiàn)中華文化的魅力。

3.2注重文化自信培養(yǎng)的地方性

高校對外漢語教師要了解、掌握本高校所在地區(qū)的地方特色文化，培養(yǎng)文化自信。第二語言學(xué)習(xí)規(guī)律表明，語言的學(xué)習(xí)，除了課堂教學(xué)之外，非課堂層面的體驗也非常重要。語言學(xué)習(xí)者通過參觀游覽、訪問座談等課外活動，沉浸在真實的社會語言環(huán)境中，不僅能培養(yǎng)語感，提高語言交際水平，也能更好地感知目的語文化。因此，對外漢語教師要重視高校所在地區(qū)的地方特色文化，挖掘、把握有地方特色的文化現(xiàn)象。通過調(diào)查和研究掌握當(dāng)?shù)靥厣幕F(xiàn)象。親身體驗地方特色的文化項目。增強地方特色文化自信，做到心中有數(shù)，才能更好地服務(wù)于語言教學(xué)。

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2018年度黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃青年項目“新時代中國特色社會主義文化自信的生成邏輯與實踐向度研究”項目編號 18SKC225