對高職院校在線教學的實踐與思考

夏至瑤

摘 要：以《投資學入門》雙語課程在線教學為案例，對高職院校在線教學實踐中出現的問題進行了分析，并從素材選擇、教學方式、任務驅動、整合數據平臺等方面提出高職院校在線教學的優化方式，最后對高職院校在線教學優化與變革提出了幾點思考。

關鍵詞：高職院校;在線教學;優化方式

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-2346（2020）02-0094-05

特殊時期的在線教學，對廣大師生來說是挑戰更是機遇，可以在實踐中推進學習方式變革，提高教學效率，逐步成熟化在線教學，服務于當前的教學所需，更有意義的是服務于今后長期的教學。

在全國抗擊新型冠狀病毒感染肺炎疫情的情況下，根據黨中央、國務院統一部署，全國大中小學、幼兒園等開學時間原則上推遲。2020年2月4日，教育部發布《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》指出，要采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學。各高校均以最快的速度響應，依托優質在線課程教學資源，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現“停課不停教、停課不停學”。

本文以《投資學入門》雙語課程為例，對線上教學存在的問題及后續在線教學的實踐優化進行了比較深入的思考。

1? ? 《投資學入門》雙語課程在線教學實施

1.1? ? 在線教學實踐的解決模式

在線教學的實踐有3類解決模式：一是教師利用線下錄課結合網絡資源，上傳在線課程平臺，根據后臺數據監控學生的學習進程;二是通過網絡直播進行課程授課，課后再通過QQ、微信群進行答疑以及對個別學生進行指導;三是有機結合網絡直播與在線課程，通過多個應用程序（App）實現在線教學。

《投資學入門》雙語課程的線上教學實踐屬于第三類，主要通過騰訊會議、智慧職教平臺、QQ以及微信來實施。

騰訊會議是基于騰訊公司的市場化產品，支持手機/平板/PC多設備端，屏幕共享清晰，在使用上高清流暢、便捷易用;智慧職教平臺是由高等教育出版社建設和運營的職業教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺。該平臺的職業教育網絡資源較多，且比其他平臺更加適合高職院校的學生水平;QQ、微信等是學生和教師都熟悉的通訊軟件，能夠在以上兩款軟件之外，進行必要的教學補充。

1.2? ? 具體實施

具體實踐中，首先有教師的準備工作，其次要分課前、課中、課后3部分組織集中教學、自主學習與答疑解惑。

教師首先要進行在線課程的建設。在疫情面前，教師要迅速轉變授課方式，從線下教學、線上線下混合式教學等方式轉變為純線上授課。但線上課程的建設也并不是一蹴而就的，因此，基于教師已有的教學資源，配合部分智慧職教平臺的職業教育資源來搭建平臺課程，成為了本課程教學的選擇。

在上課環節，主要通過騰訊會議與智慧職教平臺相結合來實施直播互動教學以及自主學習。

《投資學入門》雙語課程的教學目標不僅在于夯實學生扎實的專業基礎，更想要補足高職學生的語言短板，從而拓展學生的國際視野，培養具有國際交流合作能力的綜合型高質量金融職業技術人才，而雙語課程對于高職學生來說，本身具備一定的難度，線上教學更是考驗學生學習的自主性和主動性。

因此，考慮到《投資學入門》雙語課程的特殊性，本課程的線上教學主要通過講練結合及任務驅動的教學方法來實施教學，教師組織學生在“做中學”，邊學邊思考，解決一些切合實際的投資學問題。

講練結合式的線上教學分為課前準備、課堂熱身、精講授課、練習鞏固、課堂小結、課后回顧等6個環節，每個環節的具體實現方式如表1所示。

在以任務驅動為主、講授為輔的教學中，教學分為課前準備、完成任務、交流匯報、點評、講授、評價和作業等7個環節，每個環節的具體形式與內容如表2所示。

如表1、表2所示，在線直播互動教學時，教師可以通過騰訊會議的屏幕共享、視頻互動、文檔傳送、即時語音等功能來實現“類在校教學”、學生作業分享、小組討論等教學活動。在授課過程中，教師還可以同時利用智慧職教平臺的“今日課堂”功能，組織開展課件學習、微課學習、簽到、測試、頭腦風暴、討論等活動，實現課上學生學習的及時反饋。

線上課程的課前預習與課后自主復習等環節主要通過智慧職教平臺組織。自主學習后，利用平臺布置的課后問答題檢驗學生的學習效果。課后的答疑解惑主要通過QQ、微信等聊天工具來完成。

騰訊會議直播與智慧職教平臺結合的教學模式優勢明顯：一是線上教學中“有問有答，有問即答”的模式較為接近線下教學;二是學生能夠反復觀看平臺在線課程資源，便于學生學習記憶;三是這種學習更強調學生的學習主動性，學生本位的學習，也能夠培養學生在家學習、自主學習、課前課后自覺學習的習慣。

2? ? 線上教學過程中凸顯的問題

2.1? ? 學習硬件限制，紙質教材缺乏

因為疫情突發，紙質教材的缺乏，令許多學生大呼不適應。雖然上傳了自編的電子講義及部分教材，但是部分學生受到學習硬件所限，有的甚至只有一臺手機支撐學習，無法做到在上課的同時對照課本，也無法在相應位置標注筆記，在回顧學習時重點不夠突出，大大降低了學習效率。使用手機、電腦屏幕觀看教材也令學生感到疲憊。

2.2? ? 學生的學習主動性不足

線上教學雖然能夠通過簽到、點名互動、平臺測試、后臺數據等形式對學生的學習情況與學習效果進行監測，但是學生的學習主動性仍然需要進一步調動。特別是在雙語課程中，在高職學生普遍學習主動性與課程參與度較低的背景下，學生本身的英語水平也限制了學生對雙語課的學習興趣，更容易出現懶怠現象。

2.3? ? 平臺功能不夠整合，學習數據反饋慢、統計繁雜

在線教學對授課平臺的依賴性較高，《投資學入門》雙語課程主要使用了騰訊會議與智慧職教平臺來實施線上教學，并輔以QQ、微信等通訊軟件。單一平臺的局限，讓許多老師都至少選擇兩種平臺，學生反饋在學習過程中適應及切換平臺有一定的壓力。而且，在各線上學習平臺的使用過程中，學習數據的反饋有延遲，例如智慧職教平臺的“報表”統計功能也并未能夠很好地工作。進一步地，由于多方教學，學生的學習記錄也散落在各個App里，過程性評價的匯總較為困難。

3? ? 在線教學的優化方式

在線教學是一種新型教學模式，也是互聯網時代未來教育的方向之一。近期凸顯的在線教學存在的問題，并不是特例，而是普遍或部分地存在于現有的在線平臺課程中。如何避免上課掛機，提升線上課程學生聽課效率，是在線教學教學設計與優化的重點。

3.1? ? 教師合理選擇學習素材，詳細引導自主學習

如今，網絡平臺課程眾多，網絡學習資源爆炸式增長。教師作為學習的組織者，不能盲目堆砌課程資源，而應選擇與學生的興趣和職業目標相關的內容，精心設計課程材料與自主學習計劃。

針對紙質教材缺乏的問題，使用以學習計劃串聯碎片化學習的形式，使用文字材料、多媒體資源交替的方式組織學習，減輕學生“暈英文”的癥狀。

以《投資學入門》雙語課程為例，首先以思維導圖的形式，進行自主學習引導，條理清晰地指明學習目標、學習要求與學習成果;其次，通過課程資源，例如微課、閱讀材料、電子教材等進行知識點詳解;最后，通過練習、測驗等方式進行學習效果評價。其中，讓學生明白課程資源的學習目標與預期學習成果尤為重要，即明白“做什么”與“怎樣算完成學習”，而不是機械化地囫圇吞棗。

在線教學也應關注學生現狀，實現全面學習、分層學習。如學生網絡硬件條件較為困難，可選擇重要的多媒體素材觀看學習，或自行對照講義聽音頻，以保證全員的參與學習;如學生硬件允許，也有一定興趣，教師可以利用有趣的輔助教學資源，提升學生的日常英語水平，進而提升課程教學效率，加深對原本課程的理解。例如教師會介紹學生日常喜愛的“抖音”、“嗶哩嗶哩”等App上的優秀英語教學類視頻，培養學生對英語的興趣。此類網站中的部分視頻配有可調節的中英字幕，內容為有時代意義的英文演講視頻與一些日常知識的快科普，語言難度適中，吸引學生興趣，配有單詞整理與中英文稿，適合高職學生學習。

3.2? ? 多種教學方式，提升學生聽課效率

交替運用多種教學方式，提升學生的學習效率，減輕學生的重復倦怠感。直播教學中，教師首先要適當增強授課的幽默感來活躍學習氣氛，也可以組織多種教學互動環節，例如頭腦風暴、隨機選人回答問題等，增強“課堂感”，讓師生都切實感受到課堂互動的氣氛;在投資收益問題解說時，或課堂作業講解時，可以利用手機支架拍攝手寫板書的形式，讓學生跟隨課堂;針對知識點的學習可使用錄播教學或者平臺線上自主學習。

3.3? ? 任務驅動，學生成為“問題解決者”

金融市場瞬息萬變，投資學是一門與世界經濟緊密相連的學科。高職學生較為擅長具象思維，喜歡實際案例以及解決具體問題。因此，本課程使用任務驅動式教學，引入實時的、即時的投資問題，吸引學生興趣，讓學生成為“問題解決者”，讓學生不再是被動學習，成為知識的生產者，而不是學習材料的被動接納者，實現“做中學”與“做中教”。

同時，在雙語教學中，語言是學習知識的載體與工具，語言的輸入與輸出同樣重要，因此不能單純做語言的輸入者，更要開口說，只有做語言的輸出者才能在克服語言障礙后學習專業知識，因此教師應使用講練結合的教學方法來確認學生的學習成果，引起學生對自身學習成果的反思。

3.4? ? 整合平臺數據，反思教學

長期來看，整合教學管理平臺非常重要，過程性地記錄數據、線上測試的自動反饋、教師對學生的評價信息能夠引起學生對自身學習成果的反思，后臺數據中學生的學習參與度與學習效果，又能引導教師反思教學方式方法，調整教學內容。

本課程的教學數據是暫時由教師建立Excel文檔，在課程的班級課代表幫助下定期進行平臺數據的統計，并且逐步開始通過簽到、線上作業打分、提問實時評分等方式向全面依靠智慧職教平臺數據反饋靠攏。

4? ? 關于線上教學的一些思考

教育部發文指出，要求高校教師“充分利用線上教學優勢，以信息技術與教育教學深度融合的教與學改革創新，推進學習方式變革，提高教學效率、保證教學質量、完成教學任務”。從“教”與“學”兩個層面來看，防控疫情期間的線上教學大變革，不失為一個教學方式改革、學習方式變革的大好契機。

從教師層面來說，教師能夠借鑒優秀教學案例，提升“教”的能力。

針對此次線上教育實踐，教育部開放了多門精品在線開放課程，許多優秀的在線開發課程，對教師的教學理念的轉變、教學方式的革新等方面都有著極大的促進作用。另外，本次線上教學也不失為教師建設在線課程的實踐課。網絡時代的來臨，教學提倡信息化教學與混合式教學，而在線教學也是未來趨勢。而本次線上教學猶如高職院校必備的“實訓課”一般，許多教師能夠在實際教學中找出自身實施線上教學的誤區，嘗試建設或逐步完善在線課程，也能使用錄屏等收集課程素材，為今后的在線教學積累教學資源。

從學生層面來說，本次線上教育實踐能夠拓寬學生的學習視野，也能培養學生自主“學”的習慣。

首先，網絡代表著課程資源的無限拓寬，課程資源將更具時代性、時效性。其次，線上教學能夠提升學習狀態的連貫性，并在一定程度上提升教學效果。在傳統高職課堂中，學生的上下課概念劃分十分清晰，“下課”即“下課”，也就是說，教師的一聲“下課”，基本就是學生學習狀態的全面放松。但在自主學習與直播互動學習中，教師下播之后，學生仍會繼續做作業或者看視頻進行學習。

“授人以魚不如授人以漁”，從某種程度上來說，如果能夠通過合理的教學組織、多種教學方式以及及時的教學反思，提升學生的學習自主性，線上教學的學習連貫性能夠帶來極佳的學習效果。

線上教學是未來教學發展的方向，無論對于在校生教學，還是繼續教育，都非常重要。所以，教師群體必須努力學習現代化的教學手段，嚴格篩選符合時代意義的優秀平臺資源，加強和完善線上教學的課程建設，注重教師教學藝術的提高，在課內外組織、監督學生學習，提升學生的課堂參與度，做好線上教學工作。

參考文獻

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