教育信息化背景下高職英語教學多元評價及成效研究

施慧英

摘 要：討論了高職英語教學多元評價體系的建構(gòu)原則，探討了教育信息化背景下多元評價體系的構(gòu)成要素，采用因素分解法及專家意見征詢法構(gòu)建了評價指標體系。通過對多元評價方案實施前后的學生成績數(shù)據(jù)及學習態(tài)度、學習能力方面的問卷數(shù)據(jù)比對，證實了多元評價方案的實施成效，發(fā)現(xiàn)多元評價確實對高職學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學習能力的提高、自主學習意識的培養(yǎng)和學習成績及職業(yè)核心能力的提升有積極的影響。

關(guān)鍵詞：高職英語教學;多元評價;體系構(gòu)建;實施成效

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-2346（2020）02-0088-06

教學評價是高職英語課程教學一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，科學的評價導向和評價體系是課程實施和課程目標實現(xiàn)的重要保障，因為評價導向會對學生的學習動機、學習態(tài)度和學習過程產(chǎn)生影響，也會影響教師對教學方法和教學內(nèi)容的選擇。同時，評價又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段，也是教師獲取教學反饋、提高教學效率的重要途徑。而且，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育信息化的深入以及英語教學改革的不斷深化，需要與之相適應的教學評價體系。因此，有必要對教育信息化背景下的高職英語教學評價體系的構(gòu)建進行探究。

1? ? 高職英語教學評價體系建構(gòu)原則

為了更好地實現(xiàn)教學評價的監(jiān)控、檢測、診斷、反饋、調(diào)控、導向、激勵等功能，使教學評價成為促進教師教學和學生學習的機制，在建構(gòu)評價體系時，需要以加德納的多元智力理論、建構(gòu)主義學習理論和人本主義學習理論及現(xiàn)代課程評價觀為指導，遵循下列原則。

1.1? ? 以端正學習態(tài)度和能力發(fā)展為宗旨

高職英語學習者的英語基礎相對薄弱，自主學習能力及學習習慣較差，在英語學習方面存在情感障礙，需要用科學的評價導向激發(fā)他們的學習興趣、增強學習信心、引導他們養(yǎng)成自主學習的習慣，提高學習成效。因此，要把端正學生學習態(tài)度，培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力、英語綜合運用能力和職業(yè)核心能力作為評價體系構(gòu)建的落腳點。評價目標不但要關(guān)注學生語言能力的發(fā)展，還要關(guān)注學生學習能力、態(tài)度情感及職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。通過跟蹤學生整個學習過程，關(guān)注他們的學習狀態(tài)、情感體驗及學習效果，重視他們的進步狀況和努力程度，對他們的學習態(tài)度、學習行為、學習能力、學習成效等作出評估，實現(xiàn)以評促學，促進全體學生的全面發(fā)展。

1.2? ? 以實現(xiàn)課程教學目標為導向

課程教學目標是課程教學評價的出發(fā)點和歸宿，而課程教學評價的目的、目標體系、手段及方法都直接影響課程教學目標的實現(xiàn)。因此，高職英語教學評價目標和內(nèi)容應以英語課程教學目標為參照。高職英語課程培養(yǎng)目標包含3方面內(nèi)容：一是學生職場環(huán)境下的英語綜合運用能力的培養(yǎng)和發(fā)展;二是信息收集和處理、團隊合作溝通、解決問題等職業(yè)核心能力的發(fā)展;三是情感態(tài)度及學習能力的發(fā)展，如學習興趣、自主學習意識、反思總結(jié)能力等。高職英語教學評價應涵蓋這些課程目標，為實現(xiàn)這些課程目標服務。

1.3? ? 以全面性評價為原則

為了跟蹤學生的學習過程，動態(tài)監(jiān)控學生的學習行為，評價學生的學習效果及學習進步情況，診斷存在的問題，找出妨礙學習的原因，及時獲取教學反饋，評價應貫穿學生學習的全過程，開展準備性、診斷性、形成性及終結(jié)性評價。在教學前或初期，通過問卷及摸底測驗對學生進行準備性評價，了解他們的知識、能力、興趣及態(tài)度等現(xiàn)狀，為教師制定目標、組織內(nèi)容，實現(xiàn)因材施教以及學生選擇學習策略提供依據(jù)。同時，也利于差異化評價。教學過程中采用形成性和診斷性評價，對學生學習過程中體現(xiàn)出的學習態(tài)度、學習能力、學習行為、學習成效、合作溝通能力等進行評估，對他們的語言發(fā)展狀態(tài)進行判斷，對他們的學習進步給予肯定，使他們獲得成就感，激發(fā)他們的學習積極性，激勵他們不斷進步。同時，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，不斷調(diào)整后期的教與學。階段性結(jié)束及學期結(jié)束時對一段時間的學習成效進行總結(jié)性評價，包括語言知識和技能的掌握情況，對他們學習目標的完成情況給出評定。

1.4? ? 以體現(xiàn)差異性為原則

鑒于高等職業(yè)教育的生源多樣性，不同專業(yè)的就業(yè)去向?qū)τ⒄Z能力的要求差異較大，學生未來就業(yè)崗位對英語口語和寫作溝通能力的需求不同，用一元化的評價目標和標準去評價具有顯著差異性的學生個體的知識能力水平和發(fā)展程度有其局限性。因此，需要根據(jù)不同生源的語言發(fā)展程度和認知能力、不同專業(yè)的要求，在尊重學生個體差異的基礎上，以學生的未來職業(yè)需求和個人發(fā)展為依據(jù)，構(gòu)建多元化的評價目標和測評標準，采用多樣化的評價模式，進行差異化評價。

2? ? 高職英語教學多元評價體系構(gòu)成要素

以學生語言綜合運用能力發(fā)展、學習能力及職業(yè)素養(yǎng)提升為目標的多元評估體系應該包含下列要素。

2.1? ? 多維度的評估目標及內(nèi)容

高職英語的評價目標應涵蓋學生英語語言能力發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展、學習能力發(fā)展及情感態(tài)度發(fā)展。因此，應該把學生語言知識運用能力、日常生活及職場環(huán)境下的英語聽說能力、英語實用性文字材料的閱讀和翻譯能力、英語應用文寫作能力、語用能力，以及跨文化意識等語言能力的發(fā)展及自主學習、努力程度等學習態(tài)度和教學過程中的學習行為、學習成效、互動交流、溝通合作等都應納入評價指標。

2.2? ? 差異化的評價標準

教師應針對專業(yè)及學生的現(xiàn)實差異，確立不同的發(fā)展目標和相應的評價標準，進行差異化評估。對英語要求較高的專業(yè)或英語基礎相對較好的學生，突出對他們英語語言輸出能力和自主學習能力的評價，考核的要求和標準適當提高。對英語要求一般的專業(yè)或英語基礎和自主學習能力相對較弱的學生，評價側(cè)重語言知識和技能的掌握、學習態(tài)度、自主學習意識以及學習習慣的養(yǎng)成，語言能力的考核要求和標準適當降低。

2.3? ? 多樣化的評價形式和方式

多樣化的評價目標和內(nèi)容決定了評價形式和手段的多樣性：配置性評價、差異化評價、診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合，紙筆測試與表現(xiàn)性評價結(jié)合，動態(tài)評價與靜態(tài)評價結(jié)合，定性評價與定量評價結(jié)合，測試、操作性評價、項目評價、學習檔案評價、小組活動評價結(jié)合，線上線下、課上課下評價結(jié)合，過程考核、階段考核和學期綜合考核結(jié)合，校內(nèi)評價和社會評價結(jié)合，自評和他評結(jié)合，以便全方位、多維度對學生學習過程進行觀察、監(jiān)督和評價，促進學生有效學習，實現(xiàn)以評帶學，以評促學，提高學生英語學習興趣，樹立學習信心，產(chǎn)生學習動力，使多元評價范式成為學生語言能力提升和素質(zhì)提升的助推劑。評價手段可以采用課堂觀察、學習報告、學習檔案袋、網(wǎng)上自學記錄、作業(yè)、成果展示、團隊活動、表現(xiàn)性任務、訪談、機測及紙筆測試等。

2.4? ? 多元化的評估主體

參與課程教學評價的主體除了教師之外，還應該有學生及教育管理部門的參與，甚至其他如用人單位、英語能力認證機構(gòu)等第三方機構(gòu)的參與。通過師評、學生自評、互評、管理部門評價和第三方機構(gòu)評價，從全方位多角度對學生的學習和發(fā)展進行更全面、更科學、更客觀的評價，確保評價的客觀性、科學性和合理性。尤其是讓學生作為評價參與主體，有利于學生認識自我，樹立信心;有助于學生反思，調(diào)控自己的學習行為，自我修正，從而促進學生語言綜合運用能力的不斷發(fā)展和素養(yǎng)的提升。

3? ? 高職英語教學多元評價指標體系的建構(gòu)

高職英語評價指標體系應該根據(jù)現(xiàn)代課程評價理論，結(jié)合高職英語課程的教育目標及評價目標、混合式教學的特點及評價對象的特征來構(gòu)建，應該把過程評價和結(jié)果評價緊密結(jié)合，因此，課前、課堂和課后每個評價環(huán)節(jié)都需要考察學生的學習態(tài)度、學習行為、學習成效、互動交流等方面，據(jù)此，設計了高職英語教學評價指標體系。在充分征求意見的基礎上，對指標內(nèi)容進行聚類，編制了調(diào)查問卷，并向30位英語教師進行了指標體系合理性的調(diào)查。為了檢驗評價指標的合理性，我們用Cronbach's alpha系數(shù)檢驗問卷量表的內(nèi)在一致性，統(tǒng)計分析得出整體信度達到0.846，反映出本指標體系具有良好的內(nèi)部一致性。最后編制專家咨詢問卷，向10位研究混合式教學的專家發(fā)函，征求其對評價指標合理性及重要性的意見，問卷回收后進行統(tǒng)計處理，用算術(shù)平均值（為了便于計算取整數(shù)）確定各級評價指標的權(quán)數(shù)，構(gòu)建了由2個評價維度、5個一級指標、14個二級指標和27個三級指標組成的高職英語評價指標體系，見表1。

4? ? 高職英語多元化評價體系的實施成效分析

4.1? ? 研究設計

研究目的。為了檢驗多元化評價體系的實施能否提高學生的英語學習成效，從而提高學生對英語學習的興趣和信心;能否幫助學生發(fā)展自主學習能力，形成良好的學習策略。本研究以我校普高層次兩個班作為研究對象，一班作為實驗班，實施多元評價方案，另一班作為對照班，仍按傳統(tǒng)方式評價，對兩個班進行實驗前后的關(guān)于自主學習能力等方面的問卷調(diào)查和成績比對。

研究方法。本研究通過問卷收集實驗班和對照班實驗前后學生學習態(tài)度、學習策略、學習反思、

自主學習意識等方面變化的數(shù)據(jù)及通過測試收集英語成績的變化數(shù)據(jù)，論證多元化評價對學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學習能力和學習效果的影響。運用獨立樣本T檢驗，對問卷和測試的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，分析實驗班和對照班在學習態(tài)度、學習能力和學習成績方面是否存在顯著性差異。

4.2? ? 結(jié)果與分析

4.2.1? ? 實驗前的調(diào)查問卷和測試分析

課題組在實驗之前對兩個班級進行了問卷調(diào)查，問卷分4個維度，共20個題項，采用李克特五級量表，調(diào)查兩個班級在學習態(tài)度、自主學習意識、學習策略、學習反思等方面的差異，并且進行顯著性差異對比分析。

通過表2中的數(shù)據(jù)可以看出，兩個班級學習態(tài)度、自主學習意識、學習策略和學習反思方面的均值分別為2.974和2.934，2.778和2.77，2.256和2.268，2.562和2.57，顯著性差異值為P=0.452，P=0.489，P=0.464，P=0.488，P均>0.05，說明兩個班在學習態(tài)度、自主學習意識、學習策略和學習反思方面不存在顯著性差異。

同時，我們還對兩個班級的學習成績進行了實驗前的對比研究。選取了A級真題對兩個班級進行測試。表3的數(shù)據(jù)顯示，實驗前實驗班和對照班成績的平均值分別是64.74和63.54，P=0.31，即P>0.05，表示兩個班級的成績不存在顯著性差異。

4.2.2? ? 實驗后的調(diào)查問卷和測試分析

對實驗班進行一個學期的多元化評價嘗試后，對實驗班和對照班再次進行同樣內(nèi)容的問卷調(diào)查，調(diào)查兩個班級在學習態(tài)度、自主學習意識、學習策略、學習反思4個方面是否產(chǎn)生了顯著性差異。

由表4中的數(shù)據(jù)可以看出，實驗班在實施多元化評價方案后比對照班在學習態(tài)度、自主學習意識、學習策略和學習反思方面發(fā)生了顯著的變化，顯著性差異值分別為P=0.0065，P=0.0099，P=0.0041，P=0.0024，P均<0.01，說明兩個班存在極顯著性的差異。可見，實施多元化評價對學生在學習態(tài)度、自主學習意識、學習策略和學習反思方面產(chǎn)生了積極的影響。

同時，為了調(diào)查實驗班在實施多元評價后在學習效果方面與對照班是否產(chǎn)生了顯著性差異，實驗結(jié)束后對兩個班級進行了A級真題測試和分析。表5中的數(shù)據(jù)顯示，兩個班級實驗結(jié)束后的測驗成績均值分別為73.87和66.9，P=0.0011，即P<0.01，說明兩個班級在學習效果方面存在顯著性差異，多元評價對學生的學習成效有顯著的積極影響。

以學生發(fā)展為本，將語言能力評價與職業(yè)素養(yǎng)評價、認知評價與情感態(tài)度評價、過程性評價與終結(jié)性評價、自評和他評結(jié)合的差異化、多元化、動態(tài)化、開放性的評價體系有助于調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生認識自我，樹立自信;有助于學生發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，促使他們調(diào)整學習策略;有助于培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，促進學生學習，提升學習效果，從而實現(xiàn)綜合語言運用能力和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

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