淺談小學心理測量存在問題及對策

張穎楠

【摘要】本文對于佛山市小學心理健康教育中心理測量的實際使用現狀和效果反饋進行了分析，提出了當前在小學心理測量中存在的問題，包括心理測量的配備率和使用率低，重視程度不夠和小學生自身特點導致的測量阻礙。根據以上問題，本文提出針對性的解決策略以及小學心理測量將來的使用設想。

【關鍵詞】小學;心理測量;心理健康教育

一、引言

習近平同志在黨的十九大報告中強調“百年大計，教育為本”。現代教育不僅要關注學生知識的獲取、能力的開發還需要關注學生的身心健康。近年來，我國對小學生心理健康教育的重視程度越來越高。小學生年齡小，心智發育不成熟，尚未形成自己的世界觀，價值觀和人生觀，缺乏辨析能力和社會實踐經驗。因此，在現代科技的沖擊下，小學生很容易受到互聯網中不良信息的影響，從而產生扭曲的信念，造成心理、行為偏差。因此，對小學生心理進行分析，預警和追蹤迫在眉睫，刻不容緩。對此最為行之有效的方法就是對學生進行心理測量。心理測量既是一門學科，又是一項技術，在建立學生、教師心理檔案與心理干預中有著不可或缺的作用。此外，心理測量還可以為學校的心理健康教育計劃提供可量化的科學的專業支持，在了解群體的心理特征的基礎上，有針對性地設計特色輔導方案。但目前我國心理健康教育尚未成熟，心理測量的使用更是存在許多不規范，不完善的地方。本研究旨在分析目前佛山市小學心理健康教育中心理測量的實際使用現狀和效果反饋并對當前存在的一些問題提出設想和對策。

二、心理測量的使用現狀

（一）心理測量的基礎條件

廣東省中小學心理健康教育仍未完善，目前僅有204間中小學被評為心理教育特色學校，比例僅為0.2%，佛山市只占其中的11.8%。根據2019年2月的市兩會的統計數據，佛山全市的心理健康教育專職教師嚴重匱乏，僅有約420名。絕大部分學校的心理教育工作由班主任或其他科目老師擔任，而且其他教師也缺乏心理健康教育的系統化、專業化學習培訓。甚至在心理教育資源較為全面的心理教育特色學校中，每年針對學生開展的心理測量大約也只有一到兩次，完全不能達到心理測量追蹤學生動態和建立完善的學生檔案的目的。不僅如此，在通過電子問卷進行測量時，家長配合程度一般僅為89.7%，效果十分有限。

（二）心理測量的常用方法

綜合中外文獻和本土化的實踐情況，對我國常用的一些小學心理測量的方法及其優劣勢進行了對比分析，具體如表1所示。

根據表1分析可得，目前，我國常用的三種心理測量方法各有優劣。其中心理測評系統是目前現行最為系統、專業、便捷和全面的方式，但由于其高昂的價格及要求使用人員有較高的專業水平，在小學的配備率依然非常低。對于資金有限的學校，傳統的紙質問卷依然是最常用、最有效的方法。但這樣會對心理老師造成較大的負擔，并且在數據分析、問題學生預警上也缺乏及時性和針對性。紙質問卷前期準備復雜，后期數據分析繁瑣，更是嚴重阻礙了學校對小學生進行常態化規范化心理測量的進程。

三、當前小學心理測量存在的問題

（一）心理測量的配備率和使用率較低

目前，佛山市的小學心理測量設備的配備率較低，主要原因為缺乏學校的資金支持和技術支持。此外，根據調查，還有不少的學校對于心理測量設備保持保留意見，這反映出他們對于心理健康教育的理解不夠全面和科學。而更為嚴峻的問題是，并非配備了心理測量工具就代表該工具已經投入到了心理健康教育工作中去。統計顯示，心理測量工具的實際使用率往往比配備率還低。其主要原因包括，學校缺少專業的專職心理老師，兼職老師既缺乏專業的訓練又沒有充足的時間進行心理健康教育的工作;使用心理測量工具時，一般需要針對機房的使用和測量計劃做詳盡的安排，還需和全校老師、機房管理人員、學校行政進行詳細的溝通，前期工作量較大。但學校必須意識到，工具的配備只是心理測量工作中的一小步，只有真正運用起來，才能為學校的心理健康教育提供實際支持。

（二）對心理測量的重視程度不足

從學校層面而言，有不少學校在進行心理健康教育時，忽視了心理測量在心理健康教育中的重要地位，忽略了建立學生心理檔案對于學生心理狀況的了解、發展的預測、危機的預警和干預的重要作用。另外，從教師層面來說，大部分的教師缺少心理測量的專業培訓，難以輔助心理教師進行大規模的心理測量。此外，雖然近年來由于社會的宣傳，家長對心理健康教育的理解和支持度有了明顯的提高，但是絕大部分的家長依然對心理健康教育一知半解，甚至對于心理測量抱著可有可無的態度，這對學校的心理測量無疑造成了一定的阻力。

（三）小學生自身的特點

小學生的心理發展有著明顯的特點。首先，小學生心理發育不成熟，容易受到外界因素的影響。蔣光清學者提出阻礙學生心理健康發展的因素有家庭、社會和自身因素，社會因素又包含學校的影響。其次，小學階段正是學生心理快速發展的時期，學生心理狀態變化較為明顯，波動較大。因此，小學生需要的并非一兩次診斷式的心理測量，而是一種長期的，針對性的心理狀態追蹤，并建立完善的學生檔案，為心理教師對學生進行心理狀態分析，預警和干預作科學的支持。

與初高中的學生相比，小學生在識字和理解能力方面有所欠缺。根據課標的要求，小學生的識字量僅為3000字，低年段的要求則更低。小學生識字少和理解能力較差成了小學心理測量的一大障礙。而且在大規模施測的時候，教師難以對每位同學都進行有效的指引，難以確保其是在完全理解題意下真實作答。

四、建議與對策

（一）選擇恰當的測量方式

針對不同的目標和對象，有意識地選擇不同的測量方式。例如，針對低年級識字數量較少的學生群體，學校可以考慮采用非文字測驗，即以圖形、模型、實物和非文字符號為載體進行測量，降低文化水平對于測量結果的影響。同時，教師也對團體測量和個體測量進行有機結合。趙國軍認為，在教育中應該以團體測量為主，個體測量為輔，以高效率在短時間內進行大量的數據信息收集。此外，學校心理測量一般為智力測驗、成就測驗和人格測驗。學者大都強調智力測驗在小學心理健康教育的作用。目前，我國常用的智力測驗有團體兒童智力測驗和韋克斯勒兒童智力量表，兩者各有優劣，需要心理老師分析選用。整體而言，為了提高心理測量的信效度，學校心理測量需要選擇恰當的量表、方式及測量場所。

（二）心理測量規范化

心理測量的施測、結果分析與解釋是嚴謹而科學的。因此，學校不僅要選擇信效度較高的量表，進行標準化的施測，還需要關注施測前后的一系列工作。例如，在測驗前避免告知來訪者測驗的目的，對測驗的結果要進行保密，對結果的解釋要謹慎，結果的反饋要靈活處理。此外，在選購心理測量工具時，學校應選擇較好的機構，并要求機構需要提供系統的培訓，幫助老師掌握心理測量的基本原理和操作方法，確保學校能夠正確有效地使用該工具。

（三）讓心理測量成為心理健康教育的支撐

眾多國內外成功案例表明，心理測量應是學校進行心理健康教育活動的重要支撐。林慧瓊通過對照實驗用MHRSP量表對學校心理校本課程的教育水平和效果進行檢驗，實驗組前測與后測差異顯著，證明該校本課程的教育效果較好。同時，心理測量可以為“生生輔導”提供選拔依據。“生生輔導”是我國近年來借鑒國外成熟的“朋輩輔導”經驗而提出的一個新型互助方式。學校可通過心理測量選出中高年級心理健康、責任心強、善于表達和社會性高的學生對其他同學進行觀察和幫助，甚至可與其他同學進行一對一結對輔導。但需要注意的是，在進行“生生輔導”之前，必須進行系統科學的培訓和考核。總而言之，心理測量應該成為學校心理健康教育的有力支持。

五、總結

近年來，學校心理健康教育雖然在飛速發展，同時得到了政府和社會各界的支持，但由于發展時間較短，理論和經驗均不足，需要我們不斷探索和完善。心理測量在心理健康教育中有著舉足輕重的作用，但學校對于心理測量的重視程度嚴重不足，心理測量的規范化常規化實施還有很長一段路要走。針對小學心理測量目前存在的一下問題，本研究綜合文獻、國內外經驗和本土化情況提出來一些設想和對策，有助于學校更好地使用心理測量，為學校的心理健康教育提供科學、可量化的支撐。

參考文獻：

[1]林慧瓊.同安區農村小學生心理健康教育策略初探[D].廈門：廈門大學，2017.

[2]張自泰.當前小學心理健康教育存在的問題及對策[J].甘肅教育，2017（11）：26.

[3]趙玲.淺談基礎教育中心理量表的選擇和實施[J].學周刊，2014（5）：51.

[4]王小慧， 楊艷.心理測驗在中小學心理健康教育中的應用現狀調查[J].上海教育科研，2007（7）：28-41.

[5]劉娟.心理干預在小學心理教育中的應用[J].連云港師范高等專科學校學報，2017，12（4）：64-67.

[6]陳紅君，趙英.小學兒童詞匯知識與閱讀理解的關系：交叉滯后研究[J].心理學報，2019，51（8）：924-934.